思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用新探

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【摘 要】思維導(dǎo)圖就是利用頭腦中的一點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，從而擴(kuò)展出許多的點(diǎn)，是一種很好的思維發(fā)散方式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可以提升學(xué)習(xí)的效率，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式可以有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，并且還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);應(yīng)用新探

一、現(xiàn)階段初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）初中作文教學(xué)模式的固化

在實(shí)際的初中英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案和方法仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中完成過(guò)相應(yīng)的教案與教學(xué)方法，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于作文寫(xiě)作模式的樣板化和固定化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

（二）初中寫(xiě)作教學(xué)目的性太強(qiáng)

在初中實(shí)際的英語(yǔ)作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將如何寫(xiě)作文直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前英語(yǔ)作文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問(wèn)題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是只是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是無(wú)法真正的對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生益處。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的初中英語(yǔ)作文教學(xué)固化和思維的停滯不前。

（三）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

作文，可以體現(xiàn)出一個(gè)人的文字功底，作為一種能夠綜合反應(yīng)學(xué)生思想能力的一種體現(xiàn)模式，在考試中一直都占有比較大比例的分?jǐn)?shù)，同時(shí)，寫(xiě)作帶來(lái)的寫(xiě)作能力也是能對(duì)以后文字工作的一種前期訓(xùn)練。但是在初中的作文教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題往往是學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，不知道如何下手，作文所需要的材料一共就幾個(gè)來(lái)回寫(xiě)，或者要么就直接大篇幅去抄襲其他人的作文充數(shù)。這是目前初中作文教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的巨大問(wèn)題，問(wèn)題由來(lái)已久不可卒除。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)，第一，繁重的學(xué)業(yè)壓力使得學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去構(gòu)思作文的寫(xiě)作思路，在有限的時(shí)間里能夠?qū)懲昃褪谴蟛糠謱W(xué)生的目標(biāo)，追求數(shù)量而不追求質(zhì)量。第二，課余時(shí)間的閱讀量不夠大，在進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，不知道什么材料可以切合作文的主題，只能在有限的幾個(gè)萬(wàn)能模板選擇材料進(jìn)行加工，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作文仿佛變成了一種純粹的湊字?jǐn)?shù)的文字工作，毫無(wú)趣味性和挑戰(zhàn)性，也就失去了作文本身的靈魂。第三，訓(xùn)練不夠，在面對(duì)寫(xiě)作時(shí)不知道如何進(jìn)行寫(xiě)作，句型和句法都了解的不夠透徹，因此往往寫(xiě)不出好的英語(yǔ)作文。

（四）初中英語(yǔ)教學(xué)缺乏互動(dòng)性

沒(méi)有了互動(dòng)，對(duì)于教師而言，教什么人都是一樣的，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有了互動(dòng)，跟誰(shuí)學(xué)都是一樣的。但對(duì)于教學(xué)本身來(lái)講，沒(méi)有了互動(dòng)性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學(xué)校的教學(xué)上，都存在著這種通病，教師沒(méi)有積極性去控制課堂，單純的進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，下課直接走人，不管學(xué)生是否對(duì)講解的知識(shí)和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)模式是最為忌諱的，也是教學(xué)效果最為低下的。

例如，教師在對(duì)初中生進(jìn)行作文架構(gòu)的講解時(shí)，教師們的通常做法都是將結(jié)構(gòu)直接講給學(xué)生，讓學(xué)生記錄下來(lái)，并且很機(jī)械的讓學(xué)生們記住，以后的作文架構(gòu)該如何去形成，然后還會(huì)告訴學(xué)生讓他們以后寫(xiě)作文就按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)，不要想別的。但是這就造成了課堂沒(méi)有互動(dòng)性，那么學(xué)生對(duì)于課堂的積極性很可能就不高，教師進(jìn)行一味的說(shuō)教，單純的進(jìn)行知識(shí)的灌輸，沒(méi)有任何互動(dòng)，學(xué)生很容易就會(huì)犯困，并且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也不夠深刻，這也是現(xiàn)代初中英語(yǔ)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況?；?dòng)性是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，如果缺少了互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師來(lái)講教學(xué)就變成了一項(xiàng)純體力勞動(dòng);對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師不和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，和自己直接看講解書(shū)在實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有什么區(qū)別的。因此，在初中英語(yǔ)過(guò)程中就要求，教師一定要和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，只有有了互動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生課堂參與的積極性，才能進(jìn)一步的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的具體方法

（一）以單詞為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作

所有的英語(yǔ)的短文和故事都是由詞匯組成的，因此以單詞為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作是一種很基礎(chǔ)的寫(xiě)作方法 。而詞匯作為初中英語(yǔ)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的日后的閱讀的學(xué)習(xí)、作文的寫(xiě)作都是具有很大幫助的。只有將詞匯量上去之后才能更好地進(jìn)行作文的寫(xiě)作。因此，在學(xué)習(xí)完某一單元的詞匯之后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的訓(xùn)練，以單元的詞匯為基礎(chǔ)，并且可以適當(dāng)?shù)娜ソY(jié)合一下實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在進(jìn)行以詞匯為思維導(dǎo)圖開(kāi)始教學(xué)之前，教師需要進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)，在教案的設(shè)計(jì)上教師本身就要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法。因此只有教師本身對(duì)方法的應(yīng)用熟悉之后才能夠更好地應(yīng)用到教學(xué)上，對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果才會(huì)更加有保障。例如，對(duì)于英語(yǔ)單詞“winter”，以這個(gè)單詞為核心進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫(xiě)作，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生冬天有什么特征，人們喜歡在冬天做些什么事情，在冬天都有哪些好玩的事情……以一個(gè)單詞進(jìn)行思維的發(fā)散，可以有效地訓(xùn)練思維能力，有了這種發(fā)散的思維能力就可以更好地進(jìn)行寫(xiě)作以及學(xué)習(xí)。

（二）以圖像為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作

學(xué)生對(duì)于圖片的接受能力會(huì)更加的容易接受。因此教師也可以通過(guò)圖片為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作的教學(xué)。教師可以找到一幅較為簡(jiǎn)單的圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作的引導(dǎo)。例如，一幅向日葵。首先讓學(xué)生們說(shuō)這是一幅什么圖，之后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)起向日葵你們能想起什么，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性。之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，關(guān)于向日葵能不能設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，以向日葵為線索將整個(gè)故事連接起來(lái)，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的能力，還在一定程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，同時(shí)還能夠保證教師的教學(xué)效果。

以圖片為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)需要注意的是，教師在一開(kāi)始時(shí)不能使用過(guò)于復(fù)雜的圖像和圖片，要讓學(xué)生去逐漸的適應(yīng)這個(gè)過(guò)程，最開(kāi)始時(shí)使用的照片需要足夠的簡(jiǎn)潔，足夠的清晰，讓學(xué)生有一個(gè)明確的對(duì)象，對(duì)一個(gè)明確的對(duì)象進(jìn)行描述比多個(gè)對(duì)象一起描述會(huì)更加容易也更加有針對(duì)性。當(dāng)學(xué)生逐漸的適應(yīng)了簡(jiǎn)單的圖像之后，教師可以設(shè)定一些相對(duì)復(fù)雜的圖像引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，以圖像為起點(diǎn)，讓學(xué)生畫(huà)出自己寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，再一點(diǎn)一點(diǎn)的根據(jù)思維導(dǎo)圖的思路去寫(xiě)出文章，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章首先來(lái)講從邏輯上是很順暢的，由于學(xué)生之前有收到過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練，因此在進(jìn)行圖像的描繪時(shí)也會(huì)更加的有針對(duì)性?？傊?，經(jīng)過(guò)以圖像為導(dǎo)向?qū)W(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行訓(xùn)練之后，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)散能力有一個(gè)很大的提升。

（三）以故事為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作

以故事為導(dǎo)向進(jìn)行寫(xiě)作是最接近實(shí)際的考試內(nèi)容，在實(shí)際的考場(chǎng)上，通常是題目給出一個(gè)假定的故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)給出的故事情節(jié)進(jìn)行寫(xiě)作，因此，在日常上課時(shí)教師就可以多通過(guò)以故事為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。

首先教師要在寫(xiě)作之前進(jìn)行一個(gè)串聯(lián)的工作，將所有學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)和句型以及文章等內(nèi)容，帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，也讓學(xué)生形成一個(gè)自己對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)體系的架構(gòu)。這樣當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就可以將其中的內(nèi)容或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的抓取，讓寫(xiě)作變得更加簡(jiǎn)單方便一些。例如教師可以將故事更加貼近生活進(jìn)行教學(xué)，例如有個(gè)遠(yuǎn)方的親戚從國(guó)外回來(lái)，要求你去機(jī)場(chǎng)接她，但是因?yàn)槟闩R時(shí)有事，不能去機(jī)場(chǎng)接她，請(qǐng)你寫(xiě)一封信回復(fù)他。像這種題目的故事就是屬于很生活化的故事，代入感也很強(qiáng)，學(xué)生在寫(xiě)這樣的故事時(shí)會(huì)更加的得心應(yīng)手，因?yàn)樯顖?chǎng)景就是真實(shí)的，故事本身也很貼近實(shí)際的生活。教師首先要將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)教師提出一個(gè)題目時(shí)，要求小組成員積極去思考，讓學(xué)生先相互討論，讓學(xué)生根據(jù)給定的故事情節(jié)去繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引，再進(jìn)行寫(xiě)作，同時(shí)也要學(xué)生需要注意的是，光有故事情節(jié)還是不足夠的，在寫(xiě)作時(shí)要根據(jù)故事情節(jié)的需要進(jìn)行一定語(yǔ)言上的修飾，例如需要使用一定的句型和詞匯，讓故事情節(jié)更加的完整，讓寫(xiě)作時(shí)的文章的可讀性變得更高。

三、結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法可以使初中生的思維得到很好的訓(xùn)練，也能夠讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)大的知識(shí)體系，為學(xué)生進(jìn)行良好的寫(xiě)作打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。所以，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是一個(gè)很好的訓(xùn)練方法，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用這種方法。

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