數(shù)學課堂的主旋律——“師生互動”

李海靜

摘要：數(shù)學課程標準指出：“教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。這就要求教師在課堂中要給學生營造一個民主平等、寬松和諧的教學氛圍，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。現(xiàn)今，在小學數(shù)學課堂教學中，單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍明顯存在，教學時，教師關注更多的是自己的教，而忽略了學生在學習過程中的情感體驗，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉、交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學理念相違背的，基礎教育改革綱要（試行）》中指出：“教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，逐步實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革”。

關鍵詞：數(shù)學素養(yǎng)? 數(shù)學思維? 合作學習

當代教育家霍懋征老師認為：學生是受教育者，但學生不是被動裝填知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過學生的內(nèi)因---主觀能動性的發(fā)揮才能實現(xiàn)。數(shù)學課程標準也指出：“教學是活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。反思我們小學數(shù)學課堂教學，對于師生互動有以下幾個誤區(qū)：教師只是負責教、學生負責學，教師是教學中的主角，上課只是傳授知識，是單向的付出。學生作為教學中的配角，上課只是聆聽知識，是單向的接受，從而學生產(chǎn)生厭學情緒。師生 “打兵乓球式” 一問一答，學生機械的回答“對”與“不對”，提問沒有思維的啟迪，只是硬記的知識點;師生互動只限于對個別學生，面向全體的互動較少;師生互動時太過注重活動的形式，忽視應傳授知識為主……那么，在小學數(shù)學課堂教學中，又該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數(shù)學學習呢？現(xiàn)結合自己的教學實踐談幾點體會。

• 定準師生互動的“起點”

興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力?，F(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，關鍵是我們能否善于結合課堂教學內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，創(chuàng)設生活情境，為課堂教學服務。在數(shù)學課堂教學中，我覺得在導入過程中，興趣是最好的老師，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，創(chuàng)設出學生喜聞樂見的，真實的情境，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生的興趣，讓學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。同時，捕捉與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從而體會到學好數(shù)學對于我們的生活有很大的幫助，無形中產(chǎn)生了學習數(shù)學的動力，激發(fā)求知欲。

有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑、思維活躍、表現(xiàn)欲強。根據(jù)這一特點，我在教學整十數(shù)加減整十數(shù)時，是這樣激發(fā)學生參與的：“同學們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）老師給大家講的故事的名字叫“小兔請客”。今天是小兔子的生日，她一大早就到森林里采了很多很多新鮮的果子用來招待客人，她想請我們一（4）班最守紀律的學生參加她的生日宴會，你們愿意參加嗎？（愿意）那我們一起去看看小兔還請了誰？（出示主題圖）請看大屏幕：原來小兔把她的好朋友小猴、小松鼠、小刺猬也請來吃果子呢！”根據(jù)低年級學生的心理特點，用親切生動的談話、提問題的活動形式創(chuàng)設引人入勝的問題情境，自然過渡道本課學習的課題，為全課的教學創(chuàng)設了良好的開端。為了集中學生的注意力，不失時機地使學生在富有現(xiàn)實生活的情境中認真觀察，接著說：“故事講到這，老師可要考考大家了，看看誰聽的最認真，看的最仔細 ，在剛才講的故事中你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？”以此來激發(fā)學生的學習興趣與主動參與意識，獲取數(shù)學信息并提出有價值的數(shù)學問題，感受到數(shù)學就在身邊，數(shù)學來源于生活。讓學生對自己的學習產(chǎn)生親切感，從而主動地參與整個學習過程。

師生互動并不是盲目的。我們應該結合所教學知識的特點及學生學習過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。

• 把握師生互動的“路徑”

現(xiàn)代教學觀認為，學習不僅僅是學習知識，掌握技能，學習經(jīng)歷體驗知識的形成和發(fā)展的過程?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內(nèi)容。因此，有效的師生互動應該有“經(jīng)歷”知識發(fā)生發(fā)展過程的特點。??? 情感的滲透也應該貫穿在所有師生互動的過程中。教師唯有自身情感的投人才能最大限度地調動起學生學習的積極性，教師的教育熱情和學生的學習情緒往往是影響師生互動的重要因素。

事實上，有效的師生互動是在教師關注學生的需要、認可學生的認知成果、肯定學生學習過程基礎上適時引導的過程，這樣的師生互動有利于數(shù)學學習，使數(shù)學學習變得生動活潑和富有個性，容易培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感，形成良好的數(shù)學素養(yǎng)。

三、關注師生互動的“參與面”

師生互動并不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。小組合作學習是引發(fā)全體互動的一個有效策略。

總之，師生互動作為學生學習數(shù)學的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終達到師生共贏。