仿真實訓(xùn)課程課堂教學評價指標設(shè)計

王玲玲

摘 要：本文以提升仿真實訓(xùn)課程的課堂教學有效性為目標，以學生為中心，以崗位勝任力為導(dǎo)向，對垃圾焚燒集控運行課程進行課堂教學評價指標設(shè)計，以期促進學生的學習行為改進和教學目標的達成，為推進課程改革提供思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：評價指標? ? 仿真實訓(xùn)課程? ? 在線學習

課堂是學校實施教育教學的主陣地，課堂教學評價是對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象進行評價的活動。垃圾焚燒仿真實訓(xùn)是環(huán)境保護與檢測專業(yè)的核心課程，采用仿真實訓(xùn)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，讓學生完成焚燒系統(tǒng)內(nèi)設(shè)備啟停、參數(shù)調(diào)整等工作，為取得垃圾焚燒集控值班員職業(yè)資格和勝任崗位做好技能儲備。該課程已具備教材、學材、集控運行平臺等學習資源，需要開展課堂評價指標設(shè)計以促進教學的有效實施。

一、以學生為中心，依照學生學習過程順序設(shè)計教學過程評價指標

仿真實訓(xùn)課程具有“強調(diào)過程性”的取向以及“過程和結(jié)果并重”的特征，考慮到評價時機的適宜性，根據(jù)學生學習過程順序設(shè)計了課前在線學習、學習準備、課堂參與、總結(jié)反省、課后學習5個一級指標，以促進學生行為養(yǎng)成為原則設(shè)計二級指標，以提升學生崗位勝任力為導(dǎo)向設(shè)計具體觀測點。

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂教學過程為參考設(shè)計課前在線學習的二級指標，凸顯學生主體地位

以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行課前的教學，可以讓學生自由選擇學習時間和學習頻次，凸顯學生的主體地位。讓學生在信息化學習環(huán)境下完成知識和技能的初步內(nèi)化，養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。

（二）以養(yǎng)成學生良好學習習慣為目標設(shè)計學習準備的二級指標，提升學習效果

仿真實訓(xùn)課程強調(diào)做中學，需要學生將學習資料和學習用品等帶到實訓(xùn)室。將學習資料準備、學習物品準備、著裝情況準備作為二級評價指標，設(shè)計了教材的保存、學習工具的準備、穿著工裝等具體觀測點，由小組組長使用云班課App對小組內(nèi)成員進行定性評價。

（三）以塑造學生崗位勝任力為目標設(shè)計課堂參與的二級指標，營造接近企業(yè)真實考核機制的氛圍

學生的課堂參與是教學過程評價的關(guān)鍵點。要引進企業(yè)評判標準到教學實際中，并給出具體的結(jié)果解釋，引導(dǎo)學生不但關(guān)注得分情況，更重視職業(yè)素養(yǎng)提升及學習計劃改進。

（四）以重視學生的自我成長發(fā)展為理念設(shè)計總結(jié)反省的二級指標，增強學生對課堂行為規(guī)范的認知

重視學生的學習和發(fā)展，培養(yǎng)學生的總結(jié)反省習慣，強化自我檢查、自我指導(dǎo)。仿真實訓(xùn)課程評價發(fā)揮診斷檢查和調(diào)控作用，將學習能力、學習態(tài)度、學習行為作為二級評價指標，設(shè)計了獲取教師發(fā)布的資源、合理表達自己的建議、獨立規(guī)范地完成技能操作等15個具體觀測點。

（五）以完善學生的學習過程為目標設(shè)計課后評價的二級指標，促進學生勤學反思習慣的養(yǎng)成

課后學習是學生學習過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)破除課下師生的距離阻隔，借助信息化手段，以云班課App和計算機教學系統(tǒng)作為評價工具，將作業(yè)情況、復(fù)習、總結(jié)反思作為二級評價指標，設(shè)計了在指定時間前提交作業(yè)、作業(yè)數(shù)量、完成總結(jié)反思并提交等5個具體觀測點，由教師和課代表分別采用定量和定性的方式進行評價，養(yǎng)成學生勤學反思的習慣。

二、實施設(shè)計—實施—反饋閉環(huán)控制，建立基于教學評價分析的成長手冊

課堂評價通過在線的結(jié)構(gòu)化量表收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)果（如圖1）。教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)把握學生整體情況，確定下一步授課中要采取的干預(yù)措施;學生根據(jù)分析結(jié)果得到具體、及時的反饋，持續(xù)改進學習行為，形成設(shè)計—實施—反饋閉環(huán)控制流程（如圖2）。秉承“評價是為了促進未來的實踐”的評價理念，建立基于課堂教學評價分析的學生成長記錄手冊，充分發(fā)揮教學評價的信息反饋功能。

三、結(jié)論與展望

以學生為中心和以崗位勝任能力為導(dǎo)向的設(shè)計理念，以仿真實訓(xùn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學過程為線索，采用定性和定量相結(jié)合的方式，運用云班課App、計算機教學系統(tǒng)、集控運行平臺、技能考核系統(tǒng)等評價工具，基于信息技術(shù)的課堂即時評價方法開展課堂評價，并根據(jù)教師、課代表、小組長、學生等評價主體的需求重組表格，構(gòu)建了一系列比較完整的課堂教學評價質(zhì)量表。在接下來的教學實踐中，將根據(jù)學生崗位勝任能力調(diào)查、教學反饋、同行專家意見對各指標的分配權(quán)重進行調(diào)整，在為教師進行教學管理和教學決策提供依據(jù)的同時，促進學生的發(fā)展。

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（作者單位：北京市城市管理高級技術(shù)學校）