巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作水平

【摘要】作文是語(yǔ)文課程中分?jǐn)?shù)占比很高的一項(xiàng)，很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)很好，但一遇到寫(xiě)作文就頭痛，無(wú)從下手，抓耳撓腮半天寫(xiě)不了幾個(gè)字，最后東拼西湊出的文章自己都不知道是什么。是什么原因?qū)е聦W(xué)生寫(xiě)作文如此困難？有的家長(zhǎng)覺(jué)得是由于積累不足，強(qiáng)迫孩子大量閱讀，但收效甚微。經(jīng)過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作困難的根本是因?yàn)樵趯?xiě)作時(shí)，師生沒(méi)有根本地解決應(yīng)該寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文針對(duì)巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作水平的幾點(diǎn)措施進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作;思維導(dǎo)圖;措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0133-02

【本文著錄格式】田淑紅.巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作水平[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：133-134.

前言

小學(xué)生作文分兩個(gè)階段，第一階段是看圖寫(xiě)作，這一階段對(duì)孩子來(lái)說(shuō)難度不大，只要根據(jù)自己看到的進(jìn)行文字寫(xiě)作即可，可是一旦到了第二個(gè)階段，學(xué)生寫(xiě)作能力的差距就顯現(xiàn)出來(lái)，有的孩子看到題目就能夠提筆疾書(shū)，有的孩子則躊躇不前，久久不能下筆，開(kāi)始寫(xiě)作后也會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，寫(xiě)出的文章自己看著都不滿(mǎn)意。提升寫(xiě)作能力，是很多小學(xué)生的愿望。巧妙地利用思維導(dǎo)圖能夠更好地提升小學(xué)生的習(xí)作水平，下面我們就來(lái)講一講具體實(shí)行的措施方法。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生興趣

作文是語(yǔ)文課程分?jǐn)?shù)比很高的一項(xiàng)，基本上決定了語(yǔ)文是否能獲得高分，如果作文分?jǐn)?shù)低，語(yǔ)文成績(jī)往往也不會(huì)高。但是很多情況下，小學(xué)生看到作文題目時(shí)沒(méi)有任何思路，不知道如何進(jìn)行寫(xiě)作，腦子里面的東西無(wú)法用于文章之中，結(jié)果對(duì)寫(xiě)作越來(lái)越失去興趣，寫(xiě)作能力越來(lái)越差，最后變成了一看到作文就頭疼的局面。小學(xué)語(yǔ)文教師在最開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。比如作文題目《我的×××》，如果小學(xué)語(yǔ)文教師直接以單方面陳述的形式講給學(xué)生去聽(tīng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程枯燥乏味，缺乏興趣，印象也會(huì)不清晰。這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文教師可以用一些形象多變的圖形，粗細(xì)不同、顏色不同的線(xiàn)條去引起學(xué)生的興趣，并且在課程中讓學(xué)生參與到其中。教師可以運(yùn)用PPT先將題目我的×××放在最中間，然后讓學(xué)生自己聯(lián)想可以寫(xiě)我的誰(shuí)，這個(gè)時(shí)候能帶動(dòng)學(xué)生自主地思考自己想要寫(xiě)作的對(duì)象，比如我的爸爸、我的媽媽、我的小姐姐、我的書(shū)包、我的禮物等等。教師將學(xué)生所要寫(xiě)的對(duì)象名字寫(xiě)到題目的周?chē)缓笕ヒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，比如要寫(xiě)《我的爸爸》的，爸爸給你印象深刻的事情是什么，在這個(gè)事情過(guò)程中爸爸的形象是如何的，爸爸的動(dòng)作有哪些，你的心情是怎么樣的等等，從而引發(fā)學(xué)生的思考。再例如，想寫(xiě)《我的書(shū)包》的，首先就是你的書(shū)包是什么樣子的，里面都裝了什么，誰(shuí)送給你的，你為什么喜歡這個(gè)書(shū)包，書(shū)包幫助你完成了什么，等等，一系列的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，對(duì)寫(xiě)作題目的興趣被激發(fā)起來(lái)，習(xí)作也就變得更容易。激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是提升小學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有興趣的支持，習(xí)作將無(wú)法進(jìn)行下去，寫(xiě)出的文章詞不達(dá)意，自然分?jǐn)?shù)不會(huì)高。

二、善用思維導(dǎo)圖，理清寫(xiě)作思路

對(duì)于家長(zhǎng)和教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)的作文要求相對(duì)很簡(jiǎn)單，學(xué)生作文寫(xiě)不出來(lái)一定是因?yàn)楹⒆拥姆e累不足，但其實(shí)往往并不是如此，很多時(shí)候小學(xué)生作文寫(xiě)作困難最主要的原因并不是寫(xiě)作素材不足，而是沒(méi)有一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路。眾所周知，清晰的寫(xiě)作思路是寫(xiě)出優(yōu)秀作文的前提，當(dāng)寫(xiě)作思路清晰時(shí)，學(xué)生可以迅速地完成作文題目的構(gòu)思，然后才能下筆如有神地迅速完成文章。如果沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路，不僅下筆艱難，即使寫(xiě)出來(lái)文章也會(huì)有內(nèi)容混亂、含糊不清等問(wèn)題，最后變成了流水賬，毫無(wú)邏輯。這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助大腦清理寫(xiě)作思路。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作思路明確時(shí)，下筆將不再困難。例如針對(duì)題目《我很感激她（他）》寫(xiě)一篇作文，乍一看題目無(wú)從下手，那么就制作一個(gè)思維導(dǎo)圖來(lái)清理一下自己的寫(xiě)作思路吧，首先在紙上寫(xiě)上題目我很感激她（他），然后想一想最讓我感激的人有哪些，分別寫(xiě)到題目的周?chē)?，?xiě)完之后比較一下哪個(gè)人最讓我印象深刻，之后劃掉其他的人名。從這個(gè)人著手回憶一下，這個(gè)人的哪些事讓我印象深刻，哪些事情讓我感激，可能不止一件，分別簡(jiǎn)要列到這個(gè)人名字的周?chē)笤倬瓦@幾件事情進(jìn)行比較，哪件事情更讓我印象深刻，更讓我感激，劃掉其他的，最后將這件事情的發(fā)生過(guò)程用簡(jiǎn)要幾個(gè)詞列到這件事情的周?chē)?，以及我的?dāng)時(shí)心情是什么樣的寫(xiě)出來(lái)。這樣一來(lái)，一個(gè)清晰的寫(xiě)作思路躍然紙上，之后再根據(jù)寫(xiě)作思路進(jìn)行寫(xiě)作將更簡(jiǎn)單，也更有邏輯性。制作思維導(dǎo)圖并不會(huì)耽誤學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間，反而是“磨刀不誤砍柴工”，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作有著促進(jìn)的作用，能夠讓學(xué)生清晰地理出自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)也可以在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，仔細(xì)地回憶要寫(xiě)作的事情發(fā)生的全過(guò)程，對(duì)于寫(xiě)作有益無(wú)害，還能通過(guò)寫(xiě)作思路的整理，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

三、巧用思維導(dǎo)圖，列出習(xí)作提綱

寫(xiě)作之前列出提綱對(duì)于寫(xiě)出一篇好文章很重要。有的學(xué)生沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，覺(jué)得列提綱很麻煩，拿到題目時(shí)，有個(gè)思路就開(kāi)始奮筆疾書(shū)，結(jié)果寫(xiě)到后來(lái)不知道如何銜接寫(xiě)下去，更有甚者寫(xiě)到一半推翻之前所寫(xiě)的內(nèi)容重新開(kāi)始，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響寫(xiě)作效果，因此即使列提綱會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，小學(xué)生還是要養(yǎng)成寫(xiě)作之前列提綱的好習(xí)慣。那么如何巧用思維導(dǎo)圖列出提綱呢？例如面對(duì)一篇寫(xiě)物的小作文《我的小課桌》時(shí)，如果沒(méi)有提綱，平鋪直敘，可能寫(xiě)不了多少就已經(jīng)寫(xiě)不下去了，學(xué)生可以先將題目我的小課桌列入中央，然后從課桌的外觀的特點(diǎn)著手，將其特點(diǎn)寫(xiě)到題目的旁邊，引出我與小課桌之間發(fā)生的事情，之后引出小課桌給我的啟發(fā)進(jìn)行升華，使文章整體性更強(qiáng)。再如面對(duì)《不做“小皇帝”了》這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生可以先將不做“小皇帝”了這個(gè)題目寫(xiě)到紙上，然后在題目邊上寫(xiě)出哪些點(diǎn)讓我們成為了“小皇帝”，進(jìn)而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面寫(xiě)出我們做到哪些點(diǎn)能夠達(dá)到不做“小皇帝”的目的，這些點(diǎn)就成了文章的小標(biāo)題，最后在文末對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)升華，使文章整體性更強(qiáng)，這樣提綱就列出來(lái)了，然后再根據(jù)提綱去寫(xiě)作，文章自然整體性更強(qiáng)，并且前期有敘述，后期有總結(jié)，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行升華，使作文得分更高。

提綱就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提綱，可以確定文章的走向是正確的，然后再去給提綱添加血肉，使文章整體性更強(qiáng)。而如果不提前列提綱，想到哪里寫(xiě)到哪里，就相當(dāng)于一個(gè)人沒(méi)有骨頭，想長(zhǎng)哪里長(zhǎng)哪里，那長(zhǎng)出來(lái)的只能是個(gè)四不像。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖列提綱可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、針對(duì)思維導(dǎo)圖，豐富文章內(nèi)容

當(dāng)完成了運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的骨架列出來(lái)之后，就是考驗(yàn)學(xué)生的日常積累的時(shí)候了，學(xué)生需要根據(jù)所畫(huà)出來(lái)的文章骨架，將所要寫(xiě)的內(nèi)容關(guān)鍵詞列到相應(yīng)的段落里，然后運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更細(xì)致的寫(xiě)作，使文章有血有肉，更加完美。例如面對(duì)《我得到了……》這個(gè)作文題目，學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用之前說(shuō)的方法確定了要寫(xiě)的內(nèi)容是我得到了鍛煉，同樣也列出了提綱要寫(xiě)通過(guò)參加某次比賽，我得到了鍛煉，然后引出我需要勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，這樣才能提高中心思想。那么接下來(lái)就是要對(duì)這件事情進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)了，首先要將事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果以及人物的心理變化運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綌⑹龀鰜?lái)，可以是順序，也可以是倒敘，使文章更加豐富。然后在故事之后寫(xiě)出給自己的啟發(fā)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。再如在寫(xiě)景色的文章中，已經(jīng)列出了題目《五彩的秋天》，并且運(yùn)用思維導(dǎo)圖將秋天的不同的美景用顏色分成段落，最后引出我愛(ài)秋天的中心思想。那么，這個(gè)時(shí)候?qū)W生要做的就是給這多彩的秋天添加它的骨肉，稻田的金黃，天空的蔚藍(lán)，湖水的碧綠，楓葉的嫣紅，以及菊花的多彩，構(gòu)建成這五彩斑斕的秋天，從而引出我愛(ài)秋天的中心思想。

很容易發(fā)現(xiàn)，一旦運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的寫(xiě)作宗旨以及寫(xiě)作提綱列出來(lái)，即使是文筆不是特別好的學(xué)生，也能將文章寫(xiě)得很順利，而讀者也能夠很容易地提煉出文章的中心思想。小學(xué)生剛開(kāi)始在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)比較麻煩，這個(gè)時(shí)候小學(xué)語(yǔ)文教師就起到了關(guān)鍵作用。語(yǔ)文教師不僅要對(duì)如何繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，還要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。當(dāng)小學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫(xiě)作文時(shí)，寫(xiě)作能力也會(huì)隨之提高。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，如果能夠在這個(gè)階段中幫孩子培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也將大有益處。小學(xué)語(yǔ)文教師可以教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文的寫(xiě)作，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能通過(guò)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

附? ? 注

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB1219）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：田淑紅，女，1981年生，甘肅白銀人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。