論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性

王海燕

【摘要】受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)采用填鴨式教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中往往要求學(xué)生根據(jù)老師的寫作方法和方向?qū)懽鳌５珜W(xué)生之間有明顯差異，寫作自身就是一種自主發(fā)揮、表達(dá)情緒的契機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作抒發(fā)情感。而傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生設(shè)置了很多條條框框，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。而隨文練筆可以提高學(xué)生寫作水平，打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供更大發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;隨文練筆;方法

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0036-02

【本文著錄格式】王海燕.論小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)效性和巧妙性[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：36-37.

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。隨文練筆是提高學(xué)生表達(dá)能力的有效方式，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)有重要作用。目前，語(yǔ)文教材中的文章經(jīng)典、用語(yǔ)精準(zhǔn)、語(yǔ)言優(yōu)美，為學(xué)生閱讀能力提高和寫作積累提供借鑒。同時(shí)，還能夠訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力、認(rèn)知能力。隨文練筆作為學(xué)生讀寫訓(xùn)練主要路徑，既可以引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，還能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情。鑒于此，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就高年級(jí)閱讀教學(xué)中采取隨文練筆的有效方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、隨文練筆教學(xué)原則

第一，總體性。新課改下的教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更重視整合性和情感態(tài)度、知識(shí)能力的練習(xí)，有明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。隨文練筆過(guò)程中通常要緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的練筆題，凸顯總體性，為提升單元寫作水平奠定基礎(chǔ)。第二，適度性。注意訓(xùn)練的緊密度，通常每節(jié)課45分鐘，教學(xué)內(nèi)容包括講練。既不能片面地強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的增多，蜻蜓點(diǎn)水，又不能形式化。同時(shí)注意訓(xùn)練內(nèi)容難易度的控制，過(guò)難或過(guò)易的訓(xùn)練影響學(xué)生思維訓(xùn)練，費(fèi)時(shí)低效。此外，引導(dǎo)學(xué)生練筆有機(jī)地貫穿在講讀中，精心設(shè)計(jì)適合隨機(jī)的小練筆。第三，反饋性。要加強(qiáng)信息的及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀隨文練筆現(xiàn)狀

新課程改革的全面落實(shí)，語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)得到了重視。為此，提出了語(yǔ)文閱讀隨文練筆，有助于提升學(xué)生閱讀水平和寫作能力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果提高奠定基礎(chǔ)。這就要求教師科學(xué)指導(dǎo)和督促，同時(shí)營(yíng)造輕松、活躍的課堂環(huán)境，從而讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中心思想，深化理解。但目前多限制寫作字?jǐn)?shù)、題材、內(nèi)容，在無(wú)形中增加寫作束縛、限制學(xué)生思維。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作積極性和閱讀興趣逐漸喪失。

三、讀寫結(jié)合、仿寫文章

（一）特殊句式練習(xí)

第一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭方法寫作，如擬人、夸張?！渡街性L友》中就使用了排比、擬人、想象等描寫了人類與自然的關(guān)系，為學(xué)生打開(kāi)寫作的大門。第二，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)方式的句子。結(jié)構(gòu)方式分為段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，小學(xué)生以引導(dǎo)總分、分總、回憶的結(jié)構(gòu)為主，教師循序漸進(jìn)引導(dǎo)訓(xùn)練。比如：《懷念母親》文章中，季羨林先生以回憶的形式表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖國(guó)母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。文章結(jié)構(gòu)分明，層次清晰，字里行間充滿了作者的真情實(shí)感。

（二）強(qiáng)化寫作練習(xí)

優(yōu)美的古詩(shī)是我國(guó)遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有一定的韻律節(jié)拍，根據(jù)韻律節(jié)拍朗讀有利于再現(xiàn)意境，體驗(yàn)情趣。如：《春夜喜雨》古詩(shī)中描寫了春夜雨景，表現(xiàn)了作者喜悅心情，對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生理解這首古詩(shī)中心主旨后，引導(dǎo)從簡(jiǎn)單的描寫中感受更加深層次的內(nèi)涵，隨后鼓勵(lì)學(xué)生從身邊熟悉的事物展開(kāi)寫作。

四、文章延伸，知識(shí)擴(kuò)展

小學(xué)語(yǔ)文教材一些文章內(nèi)容會(huì)留有空白，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮想象。為此，教師要運(yùn)用自己獨(dú)有的方式作為訓(xùn)練的點(diǎn)，從文章中搜集素材并延展至課本外變?yōu)樽约旱闹R(shí)。

（一）插圖知識(shí)擴(kuò)展

為將抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得通俗易懂往往會(huì)加入插圖做進(jìn)一步詮釋，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖發(fā)揮想象，這種教學(xué)方法符合小學(xué)生思想認(rèn)知特點(diǎn)。比如：《金蟬脫殼》教學(xué)中，記述了作者觀察金蟬脫殼的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中很少有學(xué)生見(jiàn)過(guò)蟬，因而不容易馬上想起有關(guān)蟬的細(xì)節(jié)、不了解各個(gè)部位的名稱和作用。這時(shí)，插圖發(fā)揮了作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟬的圖片深化認(rèn)識(shí)，在腦海中繪制生動(dòng)的畫面，將蟬蛻的過(guò)程銘記在心。以此為題讓學(xué)生寫一篇關(guān)于動(dòng)物的特征、習(xí)性等小作文。

（二）優(yōu)美詞句延伸

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著很多經(jīng)典文章和句子，教師可以借助經(jīng)典語(yǔ)句展開(kāi)練習(xí)，積累寫作素材和語(yǔ)文知識(shí)、感受經(jīng)典，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。比如：《山雨》一文中，“沙啦啦”的雨聲在作者的耳里像什么？（無(wú)字的歌謠）熟讀課文，在文中找出合適的詞填進(jìn)括號(hào)里。（）的山風(fēng)（）的云霧（）的琴鍵（）的雨絲（）的音響。這種練習(xí)不僅可以讓學(xué)生更加深刻地理解文章，還可以讓學(xué)生在寫作中精準(zhǔn)用詞。

（三）培養(yǎng)精練句子的能力

精練的句子指的是在保持句子原有含義的基礎(chǔ)上讓句子變得簡(jiǎn)短，精練文章即是引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)文本結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容，有利于培養(yǎng)邏輯能力、寫作打草稿的能力。該種教學(xué)方式適合應(yīng)用于短篇小說(shuō)，如《草船借箭》學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容，找到文章重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注重點(diǎn)句子，精練文章句子，同時(shí)保證精練的文章順暢。

（四）創(chuàng)建情景，培養(yǎng)續(xù)寫能力

體會(huì)文章靈活的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，將自己置身于作品中，關(guān)注文章事件或人物發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生站在故事中的人物角度思考，才能更好地激發(fā)情感和融入文章，使學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫達(dá)到理想的效果。例如：在《金色的腳印》教學(xué)中，文章運(yùn)用隱藏夸贊人與動(dòng)物的信任、依賴、相處狀態(tài)，凸顯了動(dòng)物間的親情，歌頌了偉大的愛(ài)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到地球是人、動(dòng)物共同的棲息地，我們要相互關(guān)愛(ài)、共同關(guān)護(hù)，人與動(dòng)物和諧統(tǒng)一才能讓我們的家園變得更美麗。

五、隨文練筆實(shí)效性與巧妙性

（一）閱讀水平培養(yǎng)

隨文練筆從廣義上指的是跟隨文章練習(xí)文筆，這就要求學(xué)生具有閱讀理解能力才能更好地寫作。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力，加以訓(xùn)練，熟能生巧，從而逐步提高閱讀能力。比如：對(duì)于文章篇幅較長(zhǎng)的需要教師花費(fèi)很多時(shí)間準(zhǔn)備，教學(xué)容易成為一言堂模式。筆者建議：教師可以將課堂時(shí)間的1/2留給學(xué)生，學(xué)生熟讀從而感受文章主旨。隨后，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，評(píng)價(jià)閱讀學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以縮短準(zhǔn)備時(shí)間，還能夠提高教學(xué)效果。

（二）想象力培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生具備閱讀理解能力后，教師就可以準(zhǔn)備寫作訓(xùn)練，但要求學(xué)生有豐富的想象力。為此，教師要重視學(xué)生想象力培養(yǎng)，如：學(xué)習(xí)寓言故事后引領(lǐng)學(xué)生了解寓言內(nèi)容，再詮釋蘊(yùn)藏的道理。這樣一來(lái)，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，為寓言寫后續(xù)。但要注意，不限內(nèi)容、字?jǐn)?shù)，為其提供充足的發(fā)揮空間。最后，將學(xué)生們的續(xù)寫故事展示出來(lái)，相互發(fā)表意見(jiàn)、評(píng)價(jià)，該過(guò)程也是學(xué)生思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，有利于提高寫作水平并豐富思想。

（三）豐富閱讀內(nèi)容、擴(kuò)展知識(shí)面

隨文練筆練習(xí)需要立足于多方面、全過(guò)程，教師要科學(xué)指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)展知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)文章背景介紹歷史故事或事件展開(kāi)知識(shí)擴(kuò)展，吸引學(xué)生注意力，拓寬知識(shí)的同時(shí)在無(wú)形中培養(yǎng)寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生遇到優(yōu)秀句子記錄下來(lái)，欣賞并積累，在此基礎(chǔ)上造句創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生寫作風(fēng)格，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的寫作風(fēng)格，但一些學(xué)生不知道自己的寫作風(fēng)格。因此，要讓學(xué)生多接觸不同題材，多嘗試才能更加清楚自己的寫作風(fēng)格。

（四）創(chuàng)建隨文練筆教學(xué)形式

閱讀教學(xué)的載體的課文，隨文練筆是從課文中選擇多個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，在訓(xùn)練內(nèi)容中設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練成為訓(xùn)練板塊。具體訓(xùn)練方法為：第一，“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，幫助解決難點(diǎn)、點(diǎn)明重點(diǎn)、了解文脈、概括內(nèi)容等。第二，“體會(huì)表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合分析，閱讀要有一定的理解功底，當(dāng)理解文章中心思想就可以開(kāi)拓思維、擴(kuò)寬知識(shí)面。小學(xué)生理解能力和閱讀水平較弱，更加需要不斷地練習(xí)。隨文練筆即是一種表達(dá)自我的高效路徑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨文寫作，以文字抒發(fā)自己的情感，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、寫作力。

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作者簡(jiǎn)介：王海燕，女，1983年生，甘肅靖遠(yuǎn)人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。