縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員自我效能感提升策略

【摘 要】教師的自我效能感是教師對教育價(jià)值及其有能力成功地完成教學(xué)任務(wù)的信心或信念。教師的自我效能感和教師專業(yè)成長成正相關(guān)?？h級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員是“教師的教師”，提升其自我效能感可以從四個方面進(jìn)行。一是通過價(jià)值認(rèn)同，提升研訓(xùn)員自我效能感，即通過提高研訓(xùn)員對研訓(xùn)工作價(jià)值的認(rèn)識，提升其自我效能感;二是通過定位專業(yè)職能提升研訓(xùn)員的自我效能感，即通過明確研訓(xùn)員職能的具體內(nèi)容，規(guī)范其職能的專業(yè)性，提升研訓(xùn)員自我效能感;三是通過明確專業(yè)素養(yǎng)提升研訓(xùn)員自我效能感，即通過規(guī)定研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)要求，明確研訓(xùn)員專業(yè)發(fā)展方向，提升研訓(xùn)員的自我效能感;四是通過專業(yè)賦能提升研訓(xùn)員自我效能感，即通過有效路徑提升研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)專業(yè)自信，提升研訓(xùn)員自我效能感。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展機(jī)構(gòu);研訓(xùn)員;專業(yè)成長;自我效能感

【中圖分類號】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）40-0025-06

【作者簡介】徐伯鈞，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）教授，江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任，江蘇省教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長，博士，碩士生導(dǎo)師。

自我效能感是個體對其自身實(shí)施行動達(dá)成特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，它在相當(dāng)程度上決定了人們對行為的選擇及對該行為的堅(jiān)持和努力程度。教師自我效能感則是教師對教育價(jià)值及其有能力成功地完成教學(xué)任務(wù)的信心或信念。[1]教師自我效能感是教師專業(yè)成長的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是教師發(fā)展的重要動力源泉之一。縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員是承擔(dān)特定教育任務(wù)的專業(yè)人群，在區(qū)域教育教學(xué)生活中有著舉足輕重的作用。提升研訓(xùn)員的自我效能感，是促進(jìn)研訓(xùn)員隊(duì)伍專業(yè)化的重要保證。鑒于研訓(xùn)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的現(xiàn)狀，提升研訓(xùn)員自我效能感的策略體現(xiàn)為四個方面。

一、通過價(jià)值認(rèn)同提升研訓(xùn)員自我效能感

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》提出，要“建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)踐培訓(xùn)、教研、電教、科研部門有機(jī)整合”。《教師教育振興行動計(jì)劃（2018-2022）》進(jìn)一步提出，“以優(yōu)質(zhì)市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為引領(lǐng)，推動整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，按照精簡、統(tǒng)一、效能原則建設(shè)研訓(xùn)一體的市縣教師發(fā)展機(jī)構(gòu)”。

據(jù)此，建設(shè)研訓(xùn)一體的縣級教師發(fā)展中心，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化的國家需要，“研訓(xùn)一體”成為縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的重要特征并成為新時(shí)代我國縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的價(jià)值取向?！把杏?xùn)一體”就是科研、教研和培訓(xùn)原來三個分屬于不同職能部門的相對獨(dú)立的工作，通過某種方式成為一個整體，在這個過程中信息技術(shù)作為技術(shù)手段，它可以更好地為科研、教研和培訓(xùn)提供路徑與平臺。[2]研訓(xùn)一體旨在精簡、統(tǒng)一、效能原則下，實(shí)現(xiàn)教育資源的集約化運(yùn)轉(zhuǎn)，更好地服務(wù)于區(qū)域教育教學(xué)工作，推動區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展?？h級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能可以概括為推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)校本研修、實(shí)施區(qū)域教研、組織教育科研、負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、保障技術(shù)支持，這六大職能均需體現(xiàn)研訓(xùn)一體的基本要求。

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的上述職能必須要通過以研訓(xùn)員為主體的專業(yè)人員的具體工作得以實(shí)現(xiàn)。沒有專業(yè)化的研訓(xùn)員隊(duì)伍，就不可能有真正意義上的縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)。認(rèn)識到縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)的價(jià)值以及研訓(xùn)員對縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的作用，有助于增強(qiáng)研訓(xùn)員對研訓(xùn)工作的價(jià)值認(rèn)同，提升研訓(xùn)員的自我效能感。

二、通過定位專業(yè)職能提升研訓(xùn)員的自我效能感

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和功能決定了研訓(xùn)員的專業(yè)職能有別于傳統(tǒng)的教研員，顯著的區(qū)別在于它既要推進(jìn)課程實(shí)施，又要從教育科研的視角通過具體的教學(xué)研究活動解決課程實(shí)施中的問題，同時(shí)還要基于補(bǔ)償原則提升教師某方面的專業(yè)知識或能力素養(yǎng)。據(jù)此，研訓(xùn)員的專業(yè)職能主要體現(xiàn)為六個方面。

1.傳播課程價(jià)值。每一門學(xué)科都有其獨(dú)特的育人功能，課程價(jià)值是具有學(xué)科特質(zhì)、表達(dá)學(xué)科追求、濃縮學(xué)科文化、體現(xiàn)學(xué)科精神的學(xué)科價(jià)值取向，它蘊(yùn)含于教材，貫穿于教學(xué)行為，體現(xiàn)于學(xué)生成長。課程價(jià)值是課程文化、課程精神、課程倫理的集中體現(xiàn)，它直接決定了教師的教學(xué)行為，決定著課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。研訓(xùn)員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程價(jià)值應(yīng)該有著深刻的認(rèn)識，既有理論研究的高度，也有實(shí)踐探索的深度，還有課程理解的準(zhǔn)度。研訓(xùn)員在指導(dǎo)教學(xué)、實(shí)施課程管理的過程中，首先必須積極傳播課程價(jià)值，解讀課程精神，加深課程理解，通過不同的形式、路徑和方法，引領(lǐng)區(qū)域教師充分把握課程價(jià)值的精髓，認(rèn)識課程的育人功能，用課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.指導(dǎo)課程實(shí)施。課程實(shí)施是專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它包含制訂課程實(shí)施計(jì)劃、建立課程資源、實(shí)施課堂教學(xué)、課程實(shí)施評價(jià)、課程實(shí)施矯正等環(huán)節(jié)。課程的高質(zhì)量實(shí)施是區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容和顯著標(biāo)志，國家課程標(biāo)準(zhǔn)的原則性與宏觀性必須和不同區(qū)域國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展現(xiàn)狀的特殊性與具體性科學(xué)地結(jié)合，課程才能得到有效實(shí)施。研訓(xùn)員角色的特殊性決定了他必須要從本地區(qū)的教情、學(xué)情等影響課程實(shí)施的因素出發(fā)，指導(dǎo)制訂本區(qū)域的課程實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)校校本化實(shí)施國家課程和地方課程。研訓(xùn)員在指導(dǎo)課程實(shí)施的過程中，既要抓住區(qū)域的共性發(fā)展，又要尊重學(xué)校的個性需求。

3.開展教研活動。區(qū)域課程實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，課程實(shí)施、學(xué)生成長、教學(xué)活動、教研活動、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展等之間是有邏輯關(guān)系的。課程實(shí)施是為了學(xué)生發(fā)展，教學(xué)活動是實(shí)施課程的行為，教學(xué)活動中有需要解決的問題，教師個體之間、學(xué)校之間有差異性，這就需要研訓(xùn)員梳理、提煉區(qū)域課程實(shí)施中或者課堂教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，開展骨干引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教研活動。同時(shí)，還要將教研活動的成果即解決問題的策略和方法用于指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，進(jìn)而提高課程實(shí)施水平，促進(jìn)學(xué)生生命成長，提升教師專業(yè)發(fā)展，豐富基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。

4.實(shí)施教育科研。教育科研是理論指導(dǎo)下通過系列探究行為來提出新的合理性觀點(diǎn)的求證過程?？h域?qū)用嫔系慕逃蒲泄倘挥袑^(qū)域重大教育問題的研究，但更多的是對學(xué)科教學(xué)問題的深度探究。如果說教學(xué)研究要解決的是“應(yīng)該這樣教學(xué)”，那么教育科研要解決的是“為何這樣教學(xué)”，從學(xué)理上分析“這樣教學(xué)”的可能性、必要性和合理性。研訓(xùn)員在實(shí)施教育科研的過程中，必須幫助廣大教師廓清在教育科研認(rèn)識上的誤區(qū)，保持縣域教育科研的本色和特色，即平民化和實(shí)用性。研訓(xùn)員要給教育科研祛魅，讓教育科研真正走下神壇，保持其平民化的本色;研訓(xùn)員要給教育科研祛奢，讓教育科研走出學(xué)術(shù)殿堂，研以致用，保持其實(shí)用性的特色。

5.組織教師培訓(xùn)。培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要路徑，一切能夠提高教師專業(yè)發(fā)展水平的有組織的行為均可視為培訓(xùn)。教師培訓(xùn)由常態(tài)培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)組成。常態(tài)培訓(xùn)是指日常的教學(xué)研究和教育科研，專項(xiàng)培訓(xùn)是由各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的培訓(xùn)。除了區(qū)域教研活動和科研活動等常態(tài)培訓(xùn)外，研訓(xùn)員要根據(jù)區(qū)域?qū)W科教師隊(duì)伍構(gòu)成，基于教師專業(yè)發(fā)展階段理論，以中小學(xué)、幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)不同發(fā)展階段教師專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，明確其專業(yè)化發(fā)展的方向和目標(biāo)，并按照不同類型主體的需求，根據(jù)補(bǔ)償原則，精選培訓(xùn)項(xiàng)目，確定培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，分層培訓(xùn)，分類實(shí)施，打造高水平的區(qū)域教師隊(duì)伍。

6.指導(dǎo)校本研修。校本研修是以教師工作中存在的實(shí)際問題為切入口，以滿足教師專業(yè)發(fā)展需要為目的，以學(xué)校自身力量和資源為主要依托，在教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師專業(yè)發(fā)展共同體（如教研組、備課組）的作用和影響下，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與實(shí)施的包括教學(xué)研究、教育科研在內(nèi)的一系列活動與過程。在指導(dǎo)校本研修的過程中，研訓(xùn)員要根據(jù)具體學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，以優(yōu)化常規(guī)教學(xué)基本要素為內(nèi)容，做教師實(shí)踐反思的啟發(fā)者、同伴互助的參與者、專業(yè)提升的引領(lǐng)者。研訓(xùn)員要指導(dǎo)教師從大處著眼、小處著手，抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題，借助于教研共同體，以科研的理性、求是的嚴(yán)謹(jǐn)觀照教學(xué)實(shí)踐，嘗試超越，由困惑走向頓悟，最終在不斷追求的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

研訓(xùn)員的六種專業(yè)職能和教師發(fā)展中心的功能相統(tǒng)一。傳播課程價(jià)值是前提，指導(dǎo)課程實(shí)施和校本研修是過程，開展教研活動、實(shí)施教育科研是形式，組織教師培訓(xùn)是保障，六種職能互為目的、互為內(nèi)容、互為過程，相與為一，不可或缺。定位專業(yè)職能，可以強(qiáng)化研訓(xùn)員工作的專業(yè)性，提升研訓(xùn)員工作的職業(yè)尊嚴(yán)，增強(qiáng)研訓(xùn)員的職業(yè)自豪感，進(jìn)而激發(fā)研訓(xùn)員的自我效能感。

三、通過明確專業(yè)素養(yǎng)提升研訓(xùn)員自我效能感

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員的六個主要專業(yè)職能，決定了研訓(xùn)員必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，表現(xiàn)為豐厚的理論素養(yǎng)、端正的專業(yè)理念、扎實(shí)的專業(yè)知識和很強(qiáng)的專業(yè)能力。此外，研訓(xùn)員還應(yīng)該能夠在工作過程中將上述素養(yǎng)通過學(xué)理轉(zhuǎn)換和區(qū)域化表達(dá)，轉(zhuǎn)化成履行專業(yè)職能的行動。具體表現(xiàn)為五種能力。

1.學(xué)科教學(xué)過程管理和指導(dǎo)能力。課程實(shí)施具有很強(qiáng)的專業(yè)性，其路徑是學(xué)科教育，其形式是課堂教學(xué)。學(xué)科教學(xué)背離了學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程的價(jià)值，違背了有效課堂的基本要求，課程育人的目的就不可能實(shí)現(xiàn)，遑論“五育”融合、綜合育人了。因此，縣域?qū)用婕訌?qiáng)學(xué)科教學(xué)的過程管理和指導(dǎo)是研訓(xùn)員的重要任務(wù)。誠然，學(xué)校也在進(jìn)行教學(xué)管理和指導(dǎo)，但是區(qū)域?qū)用娴慕虒W(xué)管理和指導(dǎo)能夠在中觀層面上從更高的視野來審視區(qū)域課程實(shí)施現(xiàn)狀。除了根據(jù)國家課程方案制定縣域課程實(shí)施規(guī)劃、計(jì)劃和組織學(xué)校實(shí)施外，研訓(xùn)員要指導(dǎo)學(xué)科教師深刻領(lǐng)會課程性質(zhì)，把握課程基本理念，明確課程設(shè)計(jì)思路，明晰學(xué)科課程目標(biāo);指導(dǎo)各校學(xué)科教師深度分析教材、準(zhǔn)確把握學(xué)情（這是校本化實(shí)施國家課程的重要條件）;指導(dǎo)各校教師根據(jù)有效課堂的基本要求優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

2.發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中問題的能力。由于課標(biāo)目標(biāo)的抽象性和教材內(nèi)容的具體性，同一區(qū)域?qū)W校之間的差異性，教師專業(yè)發(fā)展的階段性，學(xué)生個體的豐富性，以及教育自身的復(fù)雜性和發(fā)展性，使得課程實(shí)施不可能在理想狀態(tài)下進(jìn)行，于是出現(xiàn)許多復(fù)雜的問題，“教教材”依然不是個別現(xiàn)象，片面理解自主學(xué)習(xí)的情形同樣普遍存在，違背課堂本質(zhì)屬性的教學(xué)模式改革依舊大行其道。如此等等，不一而足。研訓(xùn)員要能夠用職業(yè)敏銳、專業(yè)眼光和課程視野，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題。唯其如此，才可能及時(shí)糾偏，使課程實(shí)施走向應(yīng)然狀態(tài)，否則知識與能力分離、學(xué)習(xí)與成長分離、教書與育人分離、教學(xué)與研究分離的局面永遠(yuǎn)得不到改善。

3.針對性地解決特定問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題后如何解決問題自然就成為研訓(xùn)員的工作任務(wù)和要求，這就意味著研訓(xùn)員要具備針對性地解決學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題的能力。亦即具體問題具體對待。研訓(xùn)員要能根據(jù)問題的內(nèi)容、性質(zhì)和程度，選擇不同的方式、方法。如課堂診斷，在課堂信息采集的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和有效課堂的基本要求來檢視具體的教學(xué)行為，并對其進(jìn)行專業(yè)偏差辨析，然后提出解決問題的方案，進(jìn)而解決課堂教學(xué)問題;再如沙龍論壇，聚焦某一話題，通過頭腦風(fēng)暴，讓思維由發(fā)散到收斂，使認(rèn)識由感性到理性，進(jìn)而廓清教師問題理解上的模糊或認(rèn)識上的誤區(qū);又如微課題研究，根據(jù)課題研究的基本要求，融入“微”的特征，用理論指導(dǎo)實(shí)踐來解決介于微觀和中觀之間的教育問題。還有如課例研修是舉一反三的案例分析，專題研修是聚焦問題的專門研討，課題研究是教育問題的深度探究，等等，這些方式方法的性質(zhì)決定了它們獨(dú)特的功用。

4.針對特定對象開展研訓(xùn)活動的能力。教師專業(yè)發(fā)展的階段性決定了處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師所需解決問題的差異性。研訓(xùn)員要能夠針對區(qū)域內(nèi)不同類型的教師群體，開展針對性的研訓(xùn)活動。無論是專項(xiàng)培訓(xùn)活動還是常態(tài)的培訓(xùn)活動（如縣域的教研活動），均應(yīng)根據(jù)特定人群的專業(yè)發(fā)展實(shí)際，針對特定教師群體所特有的問題，確立研訓(xùn)主題、制定研訓(xùn)目標(biāo)、確定研訓(xùn)內(nèi)容、選擇研訓(xùn)方法、設(shè)計(jì)研訓(xùn)方案、開展研訓(xùn)活動、進(jìn)行研訓(xùn)評價(jià)。針對特定對象的研訓(xùn)活動，要根據(jù)特定人群專業(yè)成長的最近發(fā)展區(qū)，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特征和成人學(xué)習(xí)理論開展有效的研訓(xùn)活動。面向在職教師全員的專業(yè)成長途徑和方式大體有三種：一是基于教學(xué)實(shí)踐的自主成長，二是基于校本研修的基礎(chǔ)性培養(yǎng)，三是基于區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展性培養(yǎng)。研訓(xùn)員一定要分清三種成長方式和路徑的邊界，切忌越俎代庖。

5.研訓(xùn)一體方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。研訓(xùn)一體是縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的重要特征和功能，這就意味著原來獨(dú)立的科研、教研和培訓(xùn)活動要發(fā)揮集成優(yōu)勢，具體的研訓(xùn)活動，既要體現(xiàn)科研性質(zhì)，遵循教育科研的學(xué)理性原則;又要完成教研任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教研活動的任務(wù)性原則;還要達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，體現(xiàn)培訓(xùn)活動的補(bǔ)償性原則。[3]作為一種理念，“研訓(xùn)一體”應(yīng)該蘊(yùn)含于研訓(xùn)方案;作為一種行為，“研訓(xùn)一體”應(yīng)該落實(shí)于研訓(xùn)過程，體現(xiàn)于研訓(xùn)效果。需要強(qiáng)調(diào)的是，在研訓(xùn)一體理念下，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是一個應(yīng)該值得重視的問題，在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐性知識常常被簡單地當(dāng)成一種實(shí)體的知識形態(tài)，課程知識常常被理解為淺表化的行為或符號;教師通常追求獲得怎樣解決問題的具體做法，而忽視了具體做法背后的邏輯、價(jià)值和意義，最終因?yàn)槿狈?shí)踐理性而使得研訓(xùn)活動淪為簡單的技能培訓(xùn)和教學(xué)方法傳遞。[4]因此，設(shè)計(jì)高水平的研訓(xùn)一體化方案并能高質(zhì)量實(shí)施是縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員重要的專業(yè)素養(yǎng)。

研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)規(guī)定了研訓(xùn)員高水平實(shí)施研訓(xùn)活動、高質(zhì)量達(dá)成研訓(xùn)目標(biāo)所需的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。明確了研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)，即指明了研訓(xùn)員專業(yè)發(fā)展的方向，能增強(qiáng)研訓(xùn)員的專業(yè)自信，進(jìn)而提升研訓(xùn)員的自我效能感。

四、通過專業(yè)賦能提升研訓(xùn)員自我效能感

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)一直在實(shí)踐之中，理論界尚未有深度指導(dǎo)意義的研究成果應(yīng)用于實(shí)踐，研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)提升沒有現(xiàn)成的模式。鑒于縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的建設(shè)現(xiàn)狀，研訓(xùn)員的專業(yè)賦能可以從三個方面實(shí)現(xiàn)。

1.通過制定機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為研訓(xùn)員賦能。研訓(xùn)員的專業(yè)職能及其專業(yè)素養(yǎng)，是基于縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)教科培電“四位一體”的建設(shè)路徑和研訓(xùn)一體的功能而定。因此，需要制定縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范和優(yōu)化機(jī)構(gòu)建設(shè)。這個建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，又要體現(xiàn)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體的特征。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)科學(xué)性，即建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要契合教師發(fā)展機(jī)構(gòu)性質(zhì)、遵循教師發(fā)展規(guī)律、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展;要體現(xiàn)專業(yè)性，即建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的性質(zhì)來科學(xué)設(shè)置部門，部門職責(zé)、人員構(gòu)成及其專業(yè)素養(yǎng)等要充分體現(xiàn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的專業(yè)特征;要體現(xiàn)發(fā)展性，即建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要通過制度設(shè)計(jì)形成促進(jìn)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)專業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，進(jìn)而更好地發(fā)揮教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能;要體現(xiàn)規(guī)定性，即建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)一體的獨(dú)特要求。[5]縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的這些屬性，體現(xiàn)了組織建設(shè)的結(jié)構(gòu)規(guī)范，決定了教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的職能能否體現(xiàn)、功能能否發(fā)揮、運(yùn)行能否順暢，更表現(xiàn)為促進(jìn)、推動研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)提升的邏輯的力量。

2.通過制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為研訓(xùn)員賦能。隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)的作用會越來越得到彰顯，研訓(xùn)員專業(yè)化將會成為基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然，通過制定縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)提升和推動研訓(xùn)員專業(yè)化勢在必行。研訓(xùn)員集傳統(tǒng)意義上教研員、科研員和培訓(xùn)員等角色為一身，是“教師的教師”，研訓(xùn)員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既要有中小學(xué)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本元素，還要有研訓(xùn)一體化所必備的能力特質(zhì)。研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以從職業(yè)理念（含教育情懷、職業(yè)情感、專業(yè)意向等）、理論素養(yǎng)（含教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、教師專業(yè)發(fā)展理論、成人學(xué)習(xí)理論）、專業(yè)知識（含學(xué)科專業(yè)知識、教研知識、教師教育知識、學(xué)科課程知識、教師培訓(xùn)知識）、專業(yè)能力（含課程建設(shè)與資源開發(fā)能力、教學(xué)研究與指導(dǎo)能力、質(zhì)量評價(jià)與分析反饋能力、教育教學(xué)科研能力、教師教育的問題研究能力、研訓(xùn)一體方案設(shè)計(jì)和實(shí)施能力）等4個維度18個領(lǐng)域來設(shè)計(jì)。[6]研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是研訓(xùn)員履行職能、實(shí)施研訓(xùn)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)研訓(xùn)員專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。

3.通過系統(tǒng)的專門培訓(xùn)為研訓(xùn)員賦能。教師專業(yè)成長是用專業(yè)的實(shí)踐方式提升其個體內(nèi)在的專業(yè)特性，它強(qiáng)調(diào)教師個體的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)自主、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)素養(yǎng)等方面由低到高漸次達(dá)到相關(guān)教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的變化過程。[7]教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵既表明教師專業(yè)成長的規(guī)律性，又表明教師專業(yè)成長的非自在自為性。誠然，如果教師個人缺乏追求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，就很難有真正意義上的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐，而教師專業(yè)成長的規(guī)律性只有在統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)支持和科學(xué)實(shí)施的組織行為中才能得以充分彰顯。研訓(xùn)員的專業(yè)成長亦然。研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然要求，有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師不經(jīng)過研訓(xùn)員專業(yè)素養(yǎng)提升的過程，也不可能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，需要根據(jù)研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過有計(jì)劃、有組織、有步驟的系統(tǒng)培訓(xùn)為研訓(xùn)員賦能。

縣級教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)在機(jī)構(gòu)發(fā)展和職能運(yùn)行過程中自覺發(fā)展;研訓(xùn)員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使研訓(xùn)員明確了專業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo);系統(tǒng)的專門培訓(xùn)，使研訓(xùn)員成長更符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律。一言以蔽之，上述方式可以多快好省地為研訓(xùn)員專業(yè)賦能，進(jìn)而更好地提升研訓(xùn)員的自我效能感。

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