創(chuàng)造未來閱讀的格局與范式

成尚榮

讀王金濤老師的《未來閱讀》，使我經(jīng)歷了一次閱讀與學(xué)習(xí)的過程，接受了一次新閱讀、大閱讀的洗禮。

《未來閱讀》是金濤的力作，是他閱讀研究心血的凝結(jié)，是他教學(xué)研究視角的抬升，是他實踐經(jīng)驗的深度提煉?？梢哉f，是他目前所有著作、論文中最有分量、最有“研究”含量的，因而是最為優(yōu)質(zhì)的作品。我為他這本著作的出版感到由衷的高興和自豪，表示誠摯的祝賀。

金濤在大數(shù)據(jù)時代重新定義閱讀，重新定義語文課程，重新定義學(xué)習(xí)，也在重新定義未來的教育。說到底，他是在重新定義自己?！段磥黹喿x》可以詮釋為“未來語文”“未來學(xué)習(xí)”，是金濤長期以來閱讀范式的一次重大提升，給我們帶來極大的沖擊。

首先是眼光和見解的沖擊。金濤有敏銳性，捕捉到了閱讀與學(xué)習(xí)的理論前沿，發(fā)現(xiàn)了閱讀與學(xué)習(xí)理論的新走向。這不僅體現(xiàn)了他的理論敏銳性，而且體現(xiàn)了他的理論勇氣，敢于觸碰這么前瞻的話題。理論勇氣來自理論素養(yǎng)的積淀，來自實踐中的理論思考。研究未來閱讀，他有理論準備，更有理論指導(dǎo)下的實踐。金濤的理論視角還表現(xiàn)在他的現(xiàn)代視野和觀察問題的宏大視野。他站在現(xiàn)在，瞭望未來。他站在講臺，看到了一個偌大的世界。而這一切都在他自己廣泛而精深的閱讀之中，通過閱讀了許多資料，做出了清晰梳理和合理整合，形成了一個結(jié)構(gòu)，這是相當不容易的。金濤給我們的啟發(fā)是，無論是現(xiàn)在閱讀還是未來閱讀，最重要的是自己的大閱讀，以大閱讀為基礎(chǔ)，討論未來閱讀才會有底氣，才會有把握。

其次是未來閱讀價值觀給我們的引領(lǐng)?！段磥黹喿x》關(guān)涉到對未來的認知。何為未來？未來是我們到達的目的地嗎？既對又不對。金濤告訴我們：未來，實質(zhì)是我們要創(chuàng)造的那個世界，而我們當下就是在不斷地創(chuàng)造。因此，未來就在腳下，未來已來，我們正在未來的進行之中。這是一種未來的創(chuàng)造價值觀，即未來不是等來的，而是創(chuàng)造出來的。遺憾的是，我們在高呼未來的時候，又在無形中拒絕未來?！叭绻覀冇眠^去的方法，教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來?！彼枚磐呐袛喔嬲]我們要從“過去的方法”中擺脫出來，要意識到我們正在做的一切，也許落后了，也許在剝奪孩子們的未來。我們的使命是要帶領(lǐng)孩子們創(chuàng)造未來。金濤告訴我們：“預(yù)測未來最好的辦法就是創(chuàng)造未來?！边@就是對現(xiàn)代教育、未來閱讀的價值澄清與價值引領(lǐng)。同時，大數(shù)據(jù)下的未來閱讀，也會遇到一些誘惑，有可能讓學(xué)生落入陷阱，未來閱讀要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的資料和大數(shù)據(jù)加以價值判斷與選擇，警惕網(wǎng)絡(luò)世界中錯誤價值觀的誘惑。金濤告訴我們，未來閱讀仍是一個價值世界中追求理想的過程、重塑價值觀的過程。

再次是未來閱讀研究方法論的啟示。金濤撰寫《未來閱讀》，有自己的研究思路和方法論。他從現(xiàn)實和未來發(fā)展趨勢提出重要命題：“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能……工具賦能閱讀，閱讀方式的顛覆與重塑正在改變我們的認識視角與思維，未來閱讀必將引來一次巨大的范式轉(zhuǎn)型與變革。”他的預(yù)見是：“未來，一個可以期許的‘創(chuàng)意閱讀新時代。”由此建立起關(guān)聯(lián)的核心概念串：思維方式—行為方式—教育教學(xué)轉(zhuǎn)型。未來閱讀正是工具賦能以及支撐下的思維范式轉(zhuǎn)型，思維范式轉(zhuǎn)型帶來閱讀行為范式轉(zhuǎn)型，閱讀范式轉(zhuǎn)型帶動教育教學(xué)范式轉(zhuǎn)型。而這一切的核心仍是兒童學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，發(fā)生的是一次更為深刻的學(xué)習(xí)革命，而且這樣的轉(zhuǎn)型將會成為一種新常態(tài)。通過核心命題的層層推進，形成研究思路，逐步建構(gòu)自己研究的方法論。就這樣，未來閱讀的理念、核心、意義、樣態(tài)，逐一呈現(xiàn)在我們面前，繪制了未來閱讀的藍圖。金濤告訴我們，教育研究與改革要走向方法論之路。

最后是未來閱讀的實踐架構(gòu)。金濤既沒有讓自己的研究停留在技術(shù)、工具層面，也沒有讓價值理念虛空，而是在價值理念指引下進行了整體的、有深度的建構(gòu)?！坝绊戦喿x轉(zhuǎn)型的‘四個要素”“助推閱讀轉(zhuǎn)型的‘八種思維”“精塑閱讀轉(zhuǎn)型的‘八種形態(tài)”，極富理論含量的未來閱讀的要義一下子在實踐中站立了起來。“數(shù)據(jù)發(fā)聲：建構(gòu)‘數(shù)據(jù)應(yīng)用閱讀新范式”“工具助讀：分享‘全唐詩‘有趣的秘密”“場景再造：借助‘互聯(lián)網(wǎng)+講好神話故事”“空間互聯(lián)：‘快樂讀書吧的云間新樣態(tài)”“閱讀鏈接：鏈接屬于自己的閱讀‘話語圈”“問題清單：‘問題化閱讀的‘清單革命”“深度閱讀：紙質(zhì)書與‘一屏萬卷的博弈”“實踐報告：技術(shù)促進閱讀轉(zhuǎn)型的行動研究”……一章一節(jié)，把未來閱讀的具體樣式清晰地呈現(xiàn)給我們，讓我們可觸摸、可借鑒、可操作，拓展了未來閱讀、創(chuàng)意閱讀的大格局。金濤告訴我們，所有對于未來閱讀的預(yù)言和構(gòu)想，都是基于今天的實踐與判斷。

在金濤的筆下，未來閱讀的畫卷已經(jīng)展開，我們的實踐正在逐步推進，我們也正在未來閱讀中朝向可期許、可預(yù)見的未來。當然，未來已來，而過去也未去。一切要站穩(wěn)腳下的那片土地，在朝向美好未來的同時，也別丟棄所經(jīng)歷的過去。我們是從過去走到現(xiàn)在，又從現(xiàn)在走向未來，未來閱讀中永遠有可貴的“傳統(tǒng)的影子”。技術(shù)的升級只是工具，未來閱讀的主人是我們不斷成長的學(xué)生，還有我們自己——在研究中向前的教師。王金濤就是永遠向前進的優(yōu)秀教師隊伍中，一位將成為學(xué)者型的教師。

（作者系江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，原國家督學(xué)）