論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

徐飛

摘 要：美術(shù)是傳達(dá)情感的藝術(shù)學(xué)科，高中階段是學(xué)生性格養(yǎng)成、價(jià)值觀樹立的重要時(shí)期，美術(shù)在高中階段的重要性不言而喻。新課改要求教師轉(zhuǎn)換地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在美術(shù)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新教學(xué)的手段之一。就高中美術(shù)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要作用和實(shí)現(xiàn)途徑展開論述。

關(guān)鍵詞：高中;美術(shù)課堂;創(chuàng)造性思維;實(shí)現(xiàn)途徑

新課程改革要求教師尊重并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生是主體性、發(fā)展性、完整性和個(gè)性化的人，有不同的性格和發(fā)展?jié)撃?，然而個(gè)性不是天生的，需要后天教育者的引導(dǎo)和促進(jìn)，這是教育者的職責(zé)所在。美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，給予人類藝術(shù)熏陶。高中生正處在樹立正確價(jià)值觀的時(shí)期，合理適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)熏陶有利于學(xué)生審美品質(zhì)的提升。普通美術(shù)教育使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的美術(shù)知識，發(fā)展自己的個(gè)性，在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

新課程改革要求教師培養(yǎng)“充分和全面發(fā)展的人”，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ@需要教師正確的引導(dǎo)。在美術(shù)課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己以前未發(fā)覺的創(chuàng)造能力，有利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，也有機(jī)會將這種創(chuàng)造性思維運(yùn)用到其他文化素養(yǎng)學(xué)科上，有助于其他學(xué)科成績的提升。

二、在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的實(shí)施途徑

1.教師轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為課堂的主體

新課程改革對教師的地位進(jìn)行了重新定義，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要轉(zhuǎn)變以往課堂主體的地位，讓學(xué)生充分參與到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。教師可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生大膽創(chuàng)作，并且在創(chuàng)作后向同學(xué)解釋自己的思考過程，大家共同交流、共同進(jìn)步。學(xué)生的創(chuàng)造性思維包含感知、記憶、思考和聯(lián)想，還有對藝術(shù)作品的理解，因此，綜合探索性和求新性成為學(xué)生思維創(chuàng)造的主要特點(diǎn)[1]。在高中美術(shù)課堂中，教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動提出問題的習(xí)慣，不斷地思考和交流才能提升學(xué)生的審美能力。例如，教師可以畫一個(gè)圓在黑板上，請學(xué)生說他們看到了什么，可以聯(lián)想到什么。有部分學(xué)生就只是看到了圓，有部分學(xué)生看到了新生的太陽，也可能會有學(xué)生想到“大漠孤煙直，長河落日圓”的場景。教師在這個(gè)過程要起到引導(dǎo)、促進(jìn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造性地運(yùn)用好高中美術(shù)教材

目前，高中美術(shù)教材有多種版本，每種版本都有自己的特色，編者在編寫教材時(shí)也有自己的邏輯體系。教師要學(xué)會靈活使用教材，創(chuàng)造性地使用教材。例如，“美術(shù)鑒賞”這一教材中，著重突出了中西方美術(shù)的對立和統(tǒng)一，教師在使用這本教材時(shí)，可以將中國傅抱石、關(guān)山月的《江山如此多嬌》與法國莫奈的《日出·印象》加以比較 [2]，請學(xué)生總結(jié)中西方美術(shù)的相同處和差異處，進(jìn)而得出中國美術(shù)和西方美術(shù)各自的特點(diǎn)，這樣的氛圍既可以讓學(xué)生更清楚地記住中西方藝術(shù)的相似和不同，又可以調(diào)動學(xué)生欣賞美術(shù)的積極性，鍛煉他們的思考能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升審美能力。

3.給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間

創(chuàng)造力的產(chǎn)生需要創(chuàng)造空間，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會，所謂實(shí)踐出真知。在教學(xué)條件允許的情況下，教師應(yīng)該多帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)自然，通過寫生的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉細(xì)微觀察的能力，用自己的想法對作品進(jìn)行增加或縮減，也可以挖掘?qū)懮髌繁澈蟮臇|西。在學(xué)生完成作品后，教師可以挑選出幾個(gè)學(xué)生的作品，請大家共同欣賞和評價(jià)。讓不同學(xué)生的不同想法發(fā)生碰撞，這樣就可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力。另外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于對教材上的作品提出自己的質(zhì)疑和更好的想法。教師可以嘗試變先講后練為先練后講、先試后導(dǎo)，把學(xué)生看成自覺、主動、積極的個(gè)體，出示一個(gè)素材由學(xué)生自行繪畫，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索欲 [3 ]。在畫畫過程中，教師要在一定程度上減少繪畫的條條框框，減少對學(xué)生思維的束縛。在對每一位學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要有對繪畫技巧的評價(jià)，也要有對學(xué)生本身思考能力、態(tài)度、情感及個(gè)性的評價(jià)，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的“閃光點(diǎn)”，語言要盡量含蓄委婉，減少否定評價(jià)，避免打擊學(xué)生的信心，避免束縛他們的想象力和創(chuàng)造力。

美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，在高中階段的重要性不言而喻，對高中生的身心健康及價(jià)值觀塑造起很強(qiáng)的促進(jìn)作用。但是僅僅讓學(xué)生簡單地欣賞美術(shù)作品，對于高中生來說不僅枯燥無味，有的學(xué)生還會覺得浪費(fèi)時(shí)間。在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)高中生挖掘自身的潛力，對自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而樹立人生目標(biāo)，也能提高其他學(xué)科的成績。通過教師轉(zhuǎn)變課堂角色、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材及給予學(xué)生充分的創(chuàng)造空間等途徑，可以培養(yǎng)高中生在美術(shù)課堂中的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但是創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的，需要長時(shí)間的潛移默化和正確的引導(dǎo)，教師不能一味地追求創(chuàng)造，忽略了最初的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的想象力天馬行空，教師要掌握節(jié)奏和范圍，正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪燕.論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程（下旬），2019（3）：193.

[2]陳蕾.論高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2016（5）：153.

[3]張念芬.高中美術(shù)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.