初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，對(duì)初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)受到各界的矚目。所以廣大初中物理教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)視角，轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段“滿堂灌”的教學(xué)手模式，利用豐富高效的教學(xué)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步培育，促使學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)后續(xù)發(fā)展的必備能力，為學(xué)生后續(xù)深入性的發(fā)展與進(jìn)步提供保障?；诖耍疚闹攸c(diǎn)探究了初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：近些年來(lái)，教育改革作為時(shí)代教育的火熱話題，對(duì)學(xué)生品質(zhì)與思維的培養(yǎng)漸漸成為培育新時(shí)期人才的核心內(nèi)容，作為一門(mén)鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生邏輯思維的關(guān)鍵學(xué)科，物理對(duì)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步具有著關(guān)鍵的影響，所以初中物理教師必然要做好物理啟蒙指導(dǎo)，避免采用紙上談兵的物理學(xué)習(xí)方法。要將物理核心素養(yǎng)提上日程，彰顯新時(shí)期教育改革的核心價(jià)值。因此，本文重點(diǎn)探究初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)策略具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、改進(jìn)復(fù)習(xí)方式，形成物理觀念

在盲目追求教學(xué)成績(jī)的引導(dǎo)思想之下，“知識(shí)整理”這一教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為固定的復(fù)習(xí)課教學(xué)模型，其就是將每章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)與劃分，學(xué)生只需要被動(dòng)的記聽(tīng)寫(xiě)即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生展開(kāi)這樣的知識(shí)整理性學(xué)習(xí)，會(huì)漸漸產(chǎn)生一種倦怠與抵觸的心理，抑制了學(xué)生對(duì)知識(shí)更加透徹性的感悟，因此這樣的復(fù)習(xí)方式很難讓學(xué)生生成科學(xué)的物理觀念[1]。

就思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，其可以運(yùn)用圖文組合的技巧，將與各層次主題的相互關(guān)聯(lián)而又互相歸屬的層級(jí)圖形等加以展現(xiàn)，并將主要關(guān)鍵詞和顏色圖形等一起構(gòu)建起記憶鏈。思維導(dǎo)圖是全大腦開(kāi)發(fā)，除了左腦的邏輯關(guān)系、數(shù)字等，同時(shí)也使用了右腦的圖形、音符等，通過(guò)將思維導(dǎo)圖式整理長(zhǎng)期運(yùn)用于復(fù)習(xí)課上，能夠使學(xué)習(xí)者建立更準(zhǔn)確的物理觀念，同時(shí)也為其問(wèn)題處理能力的培養(yǎng)提供了幫助。

二、利用問(wèn)題鏈，提升科學(xué)思維

科學(xué)思維，指的是通過(guò)人們的頭腦自覺(jué)地對(duì)外部事物的屬性、變化規(guī)律及其與事件間的聯(lián)系作出直接間接的反映。按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，初中生物理科學(xué)思維水平可以包括證據(jù)意識(shí)、質(zhì)疑創(chuàng)新、情形變化和現(xiàn)象分類(lèi)等四大基本要素，并依次細(xì)分為初中高三個(gè)水準(zhǔn)階段。要想有效推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，老師就必須明確將初中生物理科學(xué)思維的各個(gè)水準(zhǔn)和要素界定清楚，并以此為前提對(duì)課堂環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，從而合理地去設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈，以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，并為其科學(xué)思維的訓(xùn)練提供保障。

例如，在蘇教版《浮力》一課的教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題，如“下沉的物體受浮力的影響嗎？”“你能現(xiàn)實(shí)舉例有關(guān)浮力的例子嗎？”學(xué)生可能會(huì)列舉很多實(shí)際生活中的例子，并用實(shí)驗(yàn)去證明，最后得出正確的結(jié)論。所以在物理課堂教學(xué)中以問(wèn)題鏈的形式來(lái)彰顯知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維能力在問(wèn)題解決當(dāng)中得以提升與培養(yǎng)。

三、引進(jìn)前沿知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

初學(xué)物理教育以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心，是很多現(xiàn)代科技發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。在初中物理課堂教學(xué)中，教師要對(duì)物理的發(fā)展?fàn)顩r加以重視，并把與教學(xué)相關(guān)的前沿技術(shù)導(dǎo)入課堂，使學(xué)生對(duì)物理的發(fā)展新技術(shù)進(jìn)行直接且具體的觀察，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)一步培育了學(xué)生的探索意識(shí)與創(chuàng)造性思維。同時(shí)，把物理科技的發(fā)展知識(shí)引入課堂中，也與新課標(biāo)的教學(xué)理念相結(jié)合，可以更加渲染學(xué)生的情感，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情，這也就要求物理老師在課堂中重視以下方面[2]。

首先，教師要利用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)水平加持自身，密切注重物理學(xué)的發(fā)展，逐漸革新與積累有關(guān)知識(shí)，做到知識(shí)的教育者又要做到知識(shí)的學(xué)習(xí)者。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中促進(jìn)自身知識(shí)水平的進(jìn)一步提高。其次，要利用一些知識(shí)去創(chuàng)建教學(xué)情境，讓新知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)融會(huì)貫通，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下展開(kāi)透徹性的鉆研，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與探究精神;最后，教師要利用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析思考、探究與解決。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法付諸于實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中去感悟物理學(xué)科的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其邏輯思維能力，促使其在掌握知識(shí)時(shí)意識(shí)到物理學(xué)科的奧妙與魅力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與其他學(xué)科相比，初中物理知識(shí)難度較大，學(xué)生在探索知識(shí)時(shí)常常會(huì)覺(jué)得吃力，教師要采用豐富多元且有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生削弱學(xué)習(xí)與理解的難度，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感與恐慌感，從而縮短教師與學(xué)生之間的間距。在核心素養(yǎng)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)手段，通過(guò)新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的汲取同時(shí)，也要注重小組之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生滿懷動(dòng)力地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力的支持與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹旺寧. 初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（006）：166.

[2]杜翠平. 論初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[C]// 2020教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)年會(huì)論文集（二）. 2020.

楊永晗 陜西省咸陽(yáng)啟迪中學(xué)