小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)展有效教學(xué)的方法探討

何光會(huì)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是主要的教學(xué)方法，能夠保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，使學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的方法。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解產(chǎn)生興趣，也能讓學(xué)習(xí)中有深度的思考，理解文字中的情感、思想、文化。語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與課程知識(shí)相關(guān)的情境，以情感情境、探究情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境為具體的方法，讓教學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)思考，保證自主性的深度理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法

前言：情境教學(xué)法是保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法，而在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)法的核心，需要保證情境的引導(dǎo)性要在創(chuàng)設(shè)中以學(xué)生為核心，重視人文知識(shí)的理解思路引導(dǎo)。小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)出多樣化，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，知識(shí)內(nèi)容做設(shè)計(jì)，保證情境帶動(dòng)學(xué)習(xí)理解的作用，也使情境激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)理解。

一、開(kāi)發(fā)生活資源創(chuàng)設(shè)情感情境

在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展素質(zhì)教育需要利用好知識(shí)中的人文內(nèi)容，而小學(xué)生的理解能力不足，知識(shí)學(xué)習(xí)理解呈現(xiàn)出淺層理解的情況，無(wú)法發(fā)揮出人文內(nèi)容素質(zhì)教育的作用。對(duì)于此，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)與課文情感表達(dá)一致，促進(jìn)情感閱讀分析，推動(dòng)字面意思理解下的深度理解，保證自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要讓學(xué)生在情境中有情感認(rèn)識(shí)，需要開(kāi)發(fā)生活資源，將基礎(chǔ)知識(shí)和理論變成生活性的內(nèi)容，改變單一性的理解，使生活體會(huì)延伸到閱讀學(xué)習(xí)理解過(guò)程當(dāng)中，提高教育的實(shí)效性。

比如在《開(kāi)國(guó)大典》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要開(kāi)放關(guān)于現(xiàn)代生活思考的情境，介紹當(dāng)前中國(guó)的日益變化，以此讓學(xué)生的情感與開(kāi)國(guó)大典中人們的情感形成聯(lián)系，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)思想，保證課文基礎(chǔ)知識(shí)理解下的深度分析。而在情感情境的創(chuàng)設(shè)下，教師要做好情感方面的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生的情感體會(huì)是積極的、正確的，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育，保障情感認(rèn)知的健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文需要探究學(xué)習(xí)的組織，彌補(bǔ)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)思維，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，在教學(xué)中設(shè)置探究，指導(dǎo)字詞語(yǔ)句的理論知識(shí)理解，推進(jìn)逐漸深入地學(xué)習(xí)理解，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的成功感受，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愿意做主動(dòng)地學(xué)習(xí)分析。對(duì)于此，教師要應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境，強(qiáng)調(diào)情境中的指導(dǎo)教學(xué)，將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)分層，保證學(xué)生可以在情境中完成深度學(xué)習(xí)，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力[1]。

比如在《海上日出》這篇課文的情境創(chuàng)設(shè)中，教師就用信息技術(shù)制作微課，將閱讀理解分成大意概括、日出過(guò)程總結(jié)、寫(xiě)作方法分析、閱讀體會(huì)四個(gè)部分，使自主閱讀理解有逐漸深入地思考，改變被動(dòng)性的閱讀接受，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效發(fā)展，在學(xué)習(xí)中形成自然景觀類文章的閱讀方法。而在信息技術(shù)的探究情境教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，開(kāi)展討論分析，讓個(gè)人理解認(rèn)識(shí)成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主性的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、基于知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境可以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)的思路，建立問(wèn)題意識(shí)。但是小學(xué)生普遍的缺乏問(wèn)題意識(shí)，知識(shí)理解依賴教師的講解，沒(méi)有主動(dòng)思考的方向[2]。在以往的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中，一些教師都是以趣味提問(wèn)為主，雖然能夠讓學(xué)生思考，但是對(duì)知識(shí)的理解沒(méi)有幫助，提問(wèn)之后依然陷入學(xué)習(xí)理解的困境。對(duì)于此，教師在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上要以教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠通過(guò)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解解決問(wèn)題，完成基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

比如，在《觀潮》的課文教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要以“潮是什么？”“觀潮有什么樣的感受？”“潮有什么樣的特點(diǎn)？”問(wèn)題為核心，讓學(xué)生在提問(wèn)下思考課程知識(shí)有什么，推動(dòng)閱讀理解，并在閱讀中思考問(wèn)題的答案。這樣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入探究分析當(dāng)中改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，還能讓課堂教學(xué)有一個(gè)主題內(nèi)容，利于學(xué)習(xí)思考。

四、設(shè)置趣味活動(dòng)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

體驗(yàn)情境以實(shí)踐性的活動(dòng)為主，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感受，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也讓語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種需求。而在體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)中要設(shè)置趣味活動(dòng)，改變枯燥的文字學(xué)習(xí)理解，將學(xué)生帶入到語(yǔ)文知識(shí)的自主理解和應(yīng)用當(dāng)中[3]。在活動(dòng)中要以學(xué)生的參與為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置活動(dòng)的形式和內(nèi)容，以此讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)感受，使情境變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和過(guò)程。

比如在《美麗的小興安嶺》課文教學(xué)中，就創(chuàng)設(shè)小興安嶺導(dǎo)游的活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀課文，總結(jié)知識(shí)，然后扮演導(dǎo)游介紹小興安嶺。在此情境活動(dòng)的影響下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)理解，能夠主動(dòng)性地總結(jié)課文內(nèi)容，并從導(dǎo)游的角度出發(fā)組織語(yǔ)言，讓課堂變成快樂(lè)的活動(dòng)形式，能夠推動(dòng)自主學(xué)習(xí)理解，鍛煉語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，探究理解人文思想。在創(chuàng)設(shè)的方法要注意不同情境的目標(biāo)，在情感情境中開(kāi)發(fā)生活資源，建立情感共鳴，在探究情境中應(yīng)用信息技術(shù)，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)思路，在問(wèn)題情境中基于知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)審美理解，在體驗(yàn)情境中設(shè)置趣味活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，情境的創(chuàng)設(shè)要注意學(xué)生的參與，不僅要所設(shè)計(jì)，還有從實(shí)際情況出發(fā)，多讓學(xué)生參與情境，并在情境下完善教學(xué)過(guò)程，保證人文理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探索[J].新課程，2021（35）：92.

[2]朱秋雨.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：295-296.

[3]趙學(xué)娒，任海林.小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法研究[J].試題與研究，2021（22）：171-172.