幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設與自主游戲的發(fā)展

李春瑛

摘 要：幼兒最喜歡的活動就是自主游戲，它是幼兒在一定的環(huán)境中，根據自己的興趣和需要，并且以快樂為目的，自由選擇，自主開展的一項游戲交流過程。幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設能夠為幼兒創(chuàng)造和提供一個自主的游戲時間與空間，它也是幼兒園滿足幼兒自主游戲發(fā)展的基本。

關鍵詞：幼兒園;游戲環(huán)境;自主游戲

游戲是兒童的心理特征，是兒童的工作和生命。所以在某種意義上講，幼兒的各種游戲都能夠使其獲得不同的能力。在《幼兒園綱要》中指出，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境能夠為幼兒提供活動和表現的機會與條件。并且在幼兒發(fā)展教育過程中，以游戲活動為教學的基本活動，是屬于預教娛樂的項目。

一、合理開展幼兒園自主游戲場地

幼兒園開展自主游戲場地就是合理安排主題游戲的基礎。所以教師要在游戲的環(huán)境中解決幼兒出現的問題。因此，怎樣創(chuàng)設幼兒園自主活動環(huán)境非常重要。

（一）因地制宜地開設活動區(qū)域

幼兒的游戲地點非常重要，它能夠保證幼兒活動的時間和空間。根據幼兒園的環(huán)境條件要因地制宜地開設自主游戲活動區(qū)。例如：建筑區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)和娃娃家。同時，也要根據設置的臨時需求改變活動區(qū)域。例如：理發(fā)店、糖果屋、醫(yī)院、娛樂場所等。并且，也可以將這種自主游戲的場地開設在戶外進行。

（二）發(fā)揮自主活動區(qū)域的整體優(yōu)化功能

在幼兒園的活動過程中，教師在設置活動區(qū)時要注意選取的活動區(qū)能夠有利于幼兒的全面身心發(fā)展。另外，還要考慮區(qū)域的活動是否符合幼兒活動的協調性。例如：語音區(qū)如果設在娃娃家和建筑區(qū)之間，這樣就可以增加兩個活動區(qū)的相對性，從而提升幼兒的交往。但是，由于幼兒在玩鬧時較為喧嘩，就使得閱讀區(qū)的幼兒無法專心讀書，為此就要根據相應的環(huán)境條件對各個活動區(qū)域進行相關的調整，從而避免相互干擾的產生。所以自主游戲的環(huán)境往往不是一次性就能設置合理的，它需要不斷地調整，不斷地改進措施，逐漸達到它的整體優(yōu)化效果。

（三）環(huán)境的自制因素

在創(chuàng)設自主的環(huán)境時，要發(fā)揮環(huán)境的引導和暗示作用。從而來規(guī)范幼兒的活動行為。并且，有些自主游戲的環(huán)境還要設置相應的標記和人數的限定。例如：在建筑區(qū)游戲中要放三雙小鞋子，在娛樂區(qū)可以放兩根魚竿，美工區(qū)放兩把剪刀等等。這樣能夠誘導幼兒調整人數。并且幼兒在游戲過程中，教師也要不斷地提醒和幫助幼兒，讓他們能夠學會自己約束，從而使整個游戲的過程更有秩序。自主游戲的創(chuàng)設能夠培養(yǎng)幼兒的自主自立能力，使幼兒能夠在游戲中得到滿足感。

二、引導幼兒自主游戲的發(fā)展

（一）讓幼兒參與自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設

幼兒園開設自主游戲就要將游戲的自主性還給幼兒。在環(huán)境的創(chuàng)設過程中，幼師要鼓勵幼兒積極參與到班級游戲環(huán)境的創(chuàng)設過程中。讓幼兒在創(chuàng)造自主游戲環(huán)境的過程中體驗自主設計和制作的快樂，并從中享受成功的喜悅。例如：在幼兒園開學時，由于墻面缺乏布置，所以就要將這個難題拋給幼兒，讓他們和幼師共同策劃，讓他們參與到墻面布置的活動當中，并將主動權交給幼兒。怎樣才能使活動室的墻面更漂亮，讓幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的意見。并且，幼師要及時地對好的意見，精彩的建議給予支持鼓勵，并邀請他們親自制作。當他們自己的杰作展示在墻面上時，幼兒就會有一種成功的喜悅感。每天都會與小朋友談一談作品，所以就會使幼兒喜歡上自主游戲的環(huán)境。只有創(chuàng)設了幼兒自己喜歡的環(huán)境，才會對自主的游戲環(huán)境感興趣，才能使其積極地投入到游戲活動中。

（二）在環(huán)境中培養(yǎng)幼兒的自主游戲發(fā)展

自主游戲是幼兒自己選擇，自己開設的游戲活動。在幼兒園的教育背景下，教師引導幼兒自主游戲仍然是非常重要的。相對于教師特意設計的教學游戲來說，幼兒自主性的游戲更加符合幼兒的需要，所以教師在引導幼兒游戲時也就更講究策略性。例如：在大班和中班孩子的教育過程中，開展和創(chuàng)設自主游戲發(fā)展就要制定相關的游戲規(guī)定和標記。因此，幼師在一開始就要讓孩子自主設計游戲的環(huán)境，從而來提高他們的積極性。并且，在各個區(qū)域設置四到五個標記圖，讓孩子根據自己的理解來遵守規(guī)則。但是，有些圖標是幼兒不能理解的，所以也要靠教師的設計來引導幼兒。比如：在幼兒園的自主游戲區(qū)設置一個笑臉表示微笑服務，畫一排小朋友就表示要排隊等候。經過老師的引導和這種簡化的設計來讓幼兒真正的懂得這些隱性的標記，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)劃意識。

（三）加強教師的間接性引導

在幼兒游戲的過程中，教師是旁觀者，也是參與者。教師在幼兒游戲的過程中要觀察幼兒游戲的發(fā)展情況，包括主要的內容、幼兒的行為、操作材料的情況等。從而了解幼兒的社會性水平和幼兒的性格表現特征。根據幼師對幼兒的了解，在以后的教學過程中幼師就可以參與到幼兒的游戲當中，促進幼兒的游戲發(fā)展。例如：在幼兒自主游戲的過程中，幼兒在加工廠加工雞蛋，教師是工人，但是這種玩法太單調，所以幼兒和教師就可以相互聊天，通過聊天的內容來增加幼兒的知識。比如雞蛋是在哪里訂購的，有沒有送貨車，雞蛋是怎樣來的，這些問題都會激發(fā)幼兒的游戲欲望，從而在游戲中開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的動腦思維能力。

幼兒的自主游戲是一種讓幼兒全神貫注的活動，它可以對幼兒的生理，情感，認知，社會性等進行整體的培養(yǎng)，是幼兒未來發(fā)展的基礎。他們通過游戲學習，也通過游戲獲得快樂，從而在游戲中積極主動地參與。并且，還能培養(yǎng)學生的動手動腦能力。

參考文獻

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