小學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)策略

王麗霞

[摘 ?要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，葉圣陶先生曾說過，閱讀就是一個吸收知識的過程，而寫作就是一個吐露傾聲的過程，一個人吐露什么樣的傾聲，完全取決于這個人吸收什么樣的知識。因此閱讀對于小學生來說具有非常重要的影響。對于小學生來說，想要具有良好的閱讀能力就需要小學生培養(yǎng)良好的閱讀方法、閱讀興趣和閱讀習慣。其中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣額外重要，當小學生具有了良好的閱讀習慣之后，會很好的促進學生其他方面的學習，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。對于小學生來說，想要培養(yǎng)他們的閱讀能力離不開老師的指導和家長的陪伴。

關鍵詞：小學生;閱讀能力;培養(yǎng)策略]

1采取科學有效的閱讀指導方法

1.1明確低年級語文閱讀教學目標

為了讓學生成為獨立學習和學習的專家，語文課程標準尤其激發(fā)了學生的注意力，這是閱讀教學的第一目標。這些目標的真正含義是讓學生對閱讀感興趣，讓他們愛上閱讀，以便他們了解閱讀世界，充滿熱情地來到學習美麗語言的天堂。，小學低年級閱讀學習目標是支持個人學習，學生應自由閱讀和發(fā)展自己的身份。例如，很樂意與人交流，感受閱讀和收集喜歡的短語和格言。這些要求為學生的心理發(fā)展提供了明確和一致的建議。如果學生的興趣內容在語文教學活動中增加，學生將愿意熱情地閱讀。低年級的教學目標也非常重視人文教育。關愛自然和生命是一個道德和精神領域。推薦學生閱讀一些好的作品從而影響小學生閱讀能力的發(fā)展。

1.2建構全面的語文閱讀評價標準

首先，突出評價的反饋功能。由于低年級學生能夠在對他們感到好奇的過程中理解事物，無法判斷和控制，也無法預測自我評估。因此，教師應及時提供有關學生評估和學生自我評估的反饋，并跟蹤學生在課堂上學習的變化，以便閱讀和學習。每讀一段學生應表達自己的觀點，內容和狀態(tài)。其次，重視個體性評價。在教授自我閱讀以鼓勵學生能夠對課文內容進行創(chuàng)造性地和個性化地解釋和理解，有必要使用個人評估來評價學生并注意個體差異以促進學生的個性發(fā)展。最后，運用評價的激勵作用。對于低年級的小學生來說，教師的稱贊和鼓勵可以提高學習的積極性和學習成果。因此，教師可以在指定的時間段內確定學生的閱讀內容，如果學生取得了一點進展，教師應該給予足夠的鼓勵。

1.3掌握培養(yǎng)學生語文閱讀能力的要素

第一，生字和生詞方面。有些生字和生詞應與文本內容相結合，以學習和練習發(fā)音為主要目的，嘗試通過閱讀上下文讓學生了解。有些詞需要通過實踐獲得專業(yè)知識，或者可以在文章中進行理解。這個練習不應該太多，以免影響學生控制文章的想法，可以在了解所有內容后練習。第二，比較詞語。應該更深入的理解詞匯，尤其是由于低年級的詞匯量不足的小學生很容易導致書面術語，因此有必要這樣做。例如，在第四冊《狐假虎威》中"納悶"這個詞可以與"奇怪"進行比較，找到相似之處并指出差異。可以在課文的詞匯中進行比較，也可以與學過的詞語進行比較。這需要教師在備課的過程中為學生留出時間可以通過比較來識別，特別是貶義和情感的詞語和同義詞。比較詞匯后，最好結合一些練習，如造句和填空。第三，文章的結構。即使對于低年級的小學生也需要理解文章。例如，在《雷雨》中，在本文中寫雷雨之前的場景，然后寫雷雨來之后的場景，寫雷雨之后的場景。如果不知道如何掌握所有內容，可以關于生字，詞語，句子，段落和文章進行一定的理解。當然，并非所有信息都必須根據(jù)文章的性質和學生的水平進行澄清。澄清文章的結構是一種必須認真對待的邏輯訓練和思想訓練。

2親子閱讀培養(yǎng)學生閱讀能力

2.1科學指定親子閱讀書籍

小學階段是學習的延續(xù)和深度。學生在這個時候學習母語后，語言學習意識很強，興趣也容易激發(fā)。學生可以讀很多書，這對低年級的學生很有用。在介紹教科書時，教師可以考慮閱讀適合家長需要的書籍。另外，小學階段仍然是學生在閱讀過程中收集詞匯的最佳時期。當孩子們對閱讀漢字感興趣時，他們的好奇心就會被激發(fā)，閱讀能力就會得到發(fā)展。其次，推薦書要有趣。教師在向學生推薦閱讀書籍時，一定要注意學生對文章和書籍的熱愛。因為小學生的閱讀目標并不能完全理解閱讀的內容并分析其意義。但為了讓他們感受到閱讀的內容，體驗閱讀的快樂，教師應該讓學生讀一些有趣的書，讓小學生感受到閱讀的快樂。因此，教師在為低年級學生推薦書目時，應注意學生的身心特點，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.2豐富家長的親子閱讀方式

首先，傳統(tǒng)的閱讀活動策略是傳統(tǒng)閱讀教學活動的重要教學方法，具有長期性。組織初中生表演戲劇。教師、家長可以與學生一起創(chuàng)造道具，發(fā)揮作用。他們可以幫助學生理解閱讀內容和體驗的意義，以及他們對閱讀文章的感覺。同時，在中國傳統(tǒng)藝術中找到活動模式是可能的，雖然是角色閱讀，但它可以成為孩子家長閱讀的主要方式。其次，要創(chuàng)新小學初中階段閱讀能力和親子閱讀模式的培養(yǎng)。提問和回答問題是一種有效的閱讀策略。因此，在親子閱讀活動中，我們可以通過提問、相互回答等方式幫助孩子閱讀，所以不要為孩子們閱讀。我們不僅要參與閱讀，還要欣賞孩子的閱讀，讓思維貫穿于“親子閱讀”的全過程。思想的交流和推廣是教育活動的核心。家長子女閱讀應該是一種形式。讓孩子和家長享受閱讀的舒適，體驗快樂和榮譽。學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性發(fā)展是培養(yǎng)初中閱讀能力的重要因素。

3結束語

總之，小學語文閱讀教學是小學語文教學中非常重要的一部分，教師應該給予足夠的重視，通過各種途徑來提高小學生語文閱讀的能力。當然語文閱讀的能力不是一簇就成的，需要教師、學生和家長共同的努力，在日常教學中慢慢積累的，積極的培養(yǎng)學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，從而更好的提高小學生語文閱讀的能力。

參考文獻

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甘肅省教育科學“十三五”2020年度規(guī)劃課題《新媒體時代小學生數(shù)學閱讀現(xiàn)狀及指導策略研究》（課題立項編號：GS[2020]GHB2982）

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