小學五六年級語文有效教學的實踐分析

王艷平

摘 ?要：在素質教育和新課程標準的要求下，小學語文教學也面臨著改革創(chuàng)新，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，積極引進新的教學思想、教學方法和手段，以此來提高小學語文教學的有效性。隨著教學改革深入，目前已經(jīng)有很多新教學方法手段被提出和運用，在一定程度上提高了教學效果。

關鍵詞：小學語文;有效教學;實踐

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0139-02

【Abstrac】Under the requirements of quality education and new curriculum standards，primary school Chinese teaching is also facing reforms and innovations. It is necessary to change the traditional teaching mode and actively introduce new teaching ideas，teaching methods and methods to improve primary school Chinese teaching Effectiveness. With the deepening of teaching reforms，many new teaching methods have been proposed and used，which have also improved the teaching effect to a certain extent.

【Keywords】Primary school Chinese;Effective teaching;Practice

對于現(xiàn)代化的教學，不論是對教師的教還是學生的學，都提出了更多的要求，希望全面提高教學的有效性。因此諸多教學思想和教學方法被提出，特別是信息技術的引入，更是促進了教學的改革創(chuàng)新。但是多樣化的教學方法和教學思想下，提高了教學質量的同時，也出現(xiàn)了一些問題，教師廣泛的使用各種教學方法和技術，忽視了教學有效性和科學性，很多方法只在于表面，忽視了對其內(nèi)涵的研究和作用的發(fā)揮，加上受到傳統(tǒng)教學模式的影響，提高課堂效率仍然是當前存在和探討的問題。

1.小學語文有效教學

有效教學是在當前時代發(fā)展和人才需求下，教學效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學，關注學生需求和發(fā)展，是以學生為中心基礎上的教學手段和方法。有效教學，簡單來講，就是教學的有效性，探索到底什么樣的教學才能是高效的？教師在教學過程中，學生可以獲得比較良好的進步和發(fā)展。所以，對于有效教學衡量的標準就是：學生有無進步和發(fā)展。小學語文有效教學，是在教學中：關注學生的進步發(fā)展，教師采取一定的教學方法，堅持學生的主體性，指導學生的學習，獲得學習體驗;關注教學效益，主要是教師一定時間內(nèi)學生的學習結果，并不是能夠教多少內(nèi)容和知識，關鍵還是在于學生能夠掌握和運用多少知識;關注可測性和量化，主要是對教學工作的檢測，比如通過目標的完成，來檢測教師工作效益。另外，有效教學也可以說是一套教學策略，需要教師掌握有關的策略性認識，可以順應時代的發(fā)展，做出教學改革。

對于小學語文有效教學實踐來講，主要從三個方面進行：一是教師的專業(yè)素質，實施有效教學，關鍵還是在于教師。所以作為語文教師，就必須要樹立先進的教學理念，豐富個人知識儲備，并且可以在實踐中不斷反思，不斷改進和優(yōu)化，提高自身專業(yè)能力，更好的實施有效教學。二是課堂教學方面，在小學語文課堂中，要注意整個課堂的完整性和合理性，包括教師的課前準備、課堂的組織以及課后安排，都需要科學合理，才能保證教學的有效性。而且課前準備、課堂組織和課后鞏固一個都不能少，都發(fā)揮著非常重要的作用。就比如課前準備，是課堂效率保證的關鍵，要明確教學目標、內(nèi)容、教學方法的確定等。課堂的組織確保教學目標的實現(xiàn)，和教學質量。而課后鞏固則是對知識的一個實踐運用和練習，促進學生的發(fā)展。三是在教學中，要注意課堂環(huán)境的建設、信息的反饋和評價三個方面，以此來通過良好的課堂氛圍、有效的互動、全面評價引導，提高教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

2.小學五六年級語文有效教學現(xiàn)狀

本文以小學五六年級語文教學為例，分析其教學現(xiàn)狀。根據(jù)教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)目前小學五六年級的教學比較片面和形式化，缺乏深度。一方面是受到傳統(tǒng)教學的影響，對于很多先進教學方法的運用比較片面，傳統(tǒng)教學思想根深蒂固。雖然在課堂中引進了新的教學方法，但是本質上還是沒有改變，仍然是灌輸式的教學方式，學生處于被動學習，雖然在教學改革方面取得了一定成果，但是在教學有效性卻沒有多少進步。就比如語文教師會在課堂中再增加一些互動和討論，但是教師還是對整個課堂有著絕對的把控，對于問題的思考和討論都是在教師的限制范圍內(nèi)，并沒有把課堂時間真正意義上還給學生，沒有體現(xiàn)出學生的主體性。另一方面是教師對有效教學的理解不足，存在一些錯誤的認知。比如部分教師認為有效教學，就是利用新的教學方法手段促進教學改革，所以就一味的采用新的教學手段，什么微課、翻轉課堂、任務驅動型教學、情景教學等多種手段統(tǒng)統(tǒng)都實踐到教學中，忽視了自身對這些教學手段的認知，以及學生的對新的教學方法的適應，無法發(fā)揮出最終的教學效果。還有部分教師認為對于有效教學，就是教授更多的內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。為此這一部分教師會通過多種方式豐富教學內(nèi)容，拓展學習內(nèi)容，把相關的知識內(nèi)容全部搬出來給學生，不僅增加學習的學習量，還無法實現(xiàn)對知識的整合和管理，最終的教學效果反而降低。

造成這些問題的主要原因就是教師對有效教學的研究 不夠深入，沒有正確的認知。導致在教學實踐中，無法發(fā)揮出教學作用，實施有效教學。本文針對這些問題，對小學語文有效教學的實施進行實踐探討，主要是提出了有效教學的一些策略，圍繞這些具體的策略，進行分析，探究其實踐運用。

3.小學五六年級語文有效教學實踐

（1）通過問題導入實施有效教學

問題導入，是通過問題而引發(fā)探究，其過程就是提出問題、探究問題、解決問題。簡單來講，是教師結合教材內(nèi)容和教學目標，提出一些列的問題，引導學生的主動思考和探究，解決問題。問題導入教學策略，是最常見的一種教學方式，但同時也是容易被忽略的教學方式，作為探究式教學模式的一種教學策略，可以有效的促進學生的發(fā)展，提高教學效率。還能讓學生培養(yǎng)出愛提問的習慣，提高自主閱讀能力。比如在課文《只有一個地球》講解時，教師可以借助問題導入的方式，以問題為出發(fā)點，讓學生在不同階段通過探究與討論，對課文知識進行理解與掌握。教師可先提出問題“你知道的地球是什么樣子的？你對地球又有哪些了解？你認為地球上的資源是可再生還是不可再生的？”這種比教師直接對地球進行介紹講解來說，更容易激發(fā)學生的思維和想象力。學生可積極發(fā)揮想象，聯(lián)系生活和已有認知表達自己的想法。有的學生說地球上有海洋、陸地還有天空;有的學生說地球上樓房、汽車、人類、動物、植物和細菌病毒;有的學生說太陽能、風能等資源都是可再生的，石油、煤等資源都是不可再生的。學生在主動表達交流，教師進行簡單總結后，再引入課本讓學生先閱讀作者筆下的地球又是什么樣的。在閱讀后教師可再次提出問題“在課本中介紹了哪些自然資源？這些資源如果一直被人們使用會出現(xiàn)什么樣的后果？地球又會變成什么樣？人類又該如何繼續(xù)生活？”學生在根據(jù)課文進行思考分析過程中，結合與其他同學討論的內(nèi)容，再加以教師的引導和幫助，可了解到雖然地球上資源種類豐富，但若肆意使用資源，隨意破壞環(huán)境，會對地球造成嚴重傷害，進而影響人類自身的生活與生存，所以現(xiàn)階段保護地球刻不容緩。在教學結束后，教師還可以布置相應的課后任務“你能為地球做些什么？你又為保護地球環(huán)境做過什么？”在完成任務的過程中，學生可進一步加深對課文的了解，也能夠更好地認知到地球對人類的重要性，形成保護地球、愛惜環(huán)境的正確態(tài)度和觀念。

（2）通過創(chuàng)設情景實施有效教學

情景教學，也是當前常見的一種教學手段，是教師有目的的創(chuàng)設教學情境，引導學生進入情景，獲得更加真實的感受，激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解教材，促進學生的心理發(fā)展。為了營造良好的教學情境，一般教師可以借助多媒體技術，通過視頻、圖片、音樂等，創(chuàng)設情景，更好的引導學生進入情景。

比如課文“父愛之舟”，這是一篇寫父愛的文章，父愛存在于我們的生活。教師可以結合學生的實際生活創(chuàng)設情景，比如選擇歌曲和圖片制作一個小視屏，圖片主要是圍繞體現(xiàn)于父愛的一些圖片，有文章所闡述的一些情節(jié)，也有當前時代父愛的體現(xiàn)，附上歌曲比如“父親”“感恩的心”等。讓學生從視覺和聽覺上去感受到父愛的偉大，激發(fā)情感，同時進入到教師創(chuàng)設的父愛情境中，再來學習和閱讀文章。感受作者眼中的父愛是如何體現(xiàn)的，作者又是如何描寫的。更好的帶動學生的去感受情感，學習和理解課文內(nèi)容，明確主題思想，掌握一些寫作手法。讓學生去感受孩子對父親的感激和崇敬，也會不由自主的聯(lián)系身邊的小事，發(fā)現(xiàn)父母的愛，進而培養(yǎng)學生的感恩之心。

（3）通過小組合作學習實施有效教學

小學合作學習是以小組為單位進行自主學習的一種方法，強調(diào)學生學習的自主性，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體性和教師的主導性。該教學策略可以培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力，還能促進學生的探究思維的發(fā)展。小組合作學習是教師為了達到一個共同學習目標在小組中實施的一種教學形式，實現(xiàn)相互學習和相互促進。當前對于小組合作教學方法的運用，更多體現(xiàn)于課堂小組問題探討，忽視了小組的發(fā)展。所以本文提出小組合作學習，是教師根據(jù)學生實際情況，結合學生的特點進行合理的分組，建立一學期或者半學期的中長期或者長期性的合作關系。切實發(fā)揮出小組合作學習的作用，讓小組成員實現(xiàn)相互依賴、相互幫助、分享和成長。

而且這里的小組合作學習，不是只可以應用到課堂教學中，在課前預習、課后練習都可以小組為單位進行，可以作為學生做整個學習過程中的團體。比如“夏天里的成長”，在課前預習的時候，教師可以布置預習內(nèi)容和目標，以小組為單位進行課前預習，并且記錄預習結果，教師可以根據(jù)結果對每一個小組的預習狀況進行評價，小組之間進行一個對比，適當?shù)奶岣邔W生的競爭。課堂教學中，小組合作學習可以通過在課前制定課件，設計一些任務，然而以小組為單位完成任務，最后通過任務成果評價，不僅可以培養(yǎng)學生的主動學習能力和相互促進，還有利于學生對知識的掌握和理解以及應用。課后可以布置一些小組任務，比如課外閱讀任務、習作等。讓學生在小組合作中，得到體驗和發(fā)展，讓每一個學生的都能有所收獲，得到成長，提高學習效率。另外，在實施小組合作前，教師還需要合理把控小組之間的能力差距，盡可能確保各小組整體能力一致，且每個小組內(nèi)成員在能力、性格等方面均有一定差異性，才能更好地突顯學生個體優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步。

4.結語

本文對于小學語文有效教學的探討，是在一定理論基礎上，闡述了當前有效教學現(xiàn)狀和存在的問題。然后圍繞問題針對有效教學的實施提出了一些策略。本文總共提出了三種教學策略，但是實踐中教學策略遠遠不至于這些，需要教師深入研究分析，明確每一種教學策略的作用和實踐，結合教學和學生實際選擇出最合適的教學策略。同時這些教學策略也不是單獨存在的，相互之間都具有一定聯(lián)系，可以結合實踐教學，做好融合，進一步的提高教學的有效性。

參考文獻

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