合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

潘陽(yáng)陽(yáng)

摘 ?要：英語(yǔ)是小學(xué)教育體系中的主要科目，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。許多英語(yǔ)教學(xué)工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)用價(jià)值，并將其引入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行深入的研究是非常必要的。本文從合作學(xué)習(xí)策略的含義及應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并具體說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提供可以為實(shí)際教學(xué)參考的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）13-0171-02

【Abstract】English is the main subject in the elementary school education system. The application of cooperative learning methods in the teaching of English reading in elementary schools can enhance students' autonomous learning awareness. Many English teaching workers have realized the practical value of cooperative learning strategies，and have introduced them into all aspects of primary school English reading teaching to achieve actual results. It is very necessary to conduct in-depth research on the practical application of cooperative learning strategies. This article analyzes the meaning and application value of cooperative learning strategies，and specifically explains the application of cooperative learning strategies in primary school English reading teaching，and aims to provide strategies that can be used as references for actual teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Primary school English;Reading teaching;Applied research

隨著新課程改革工作的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)急需理念與方法上的創(chuàng)新。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是硬性的記憶學(xué)習(xí)或是單純的知識(shí)教育，教師更注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感啟蒙及興趣培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端才能推動(dòng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)合作與溝通的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性。而小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)策略能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，有助于深化學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容與價(jià)值

（1）合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的內(nèi)容

所謂合作學(xué)習(xí)策略，即讓學(xué)生通過(guò)合作的方式共同探究知識(shí)，并且完成英語(yǔ)交流。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，才能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視筆試能力而輕視口語(yǔ)，這并不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生“傾向化”，甚至抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在新課改的理念中，教師注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生提供了交流的平臺(tái)，以合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)學(xué)生的自主性，而學(xué)生在交流的過(guò)程中也收獲了更多的感受。小學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)習(xí)小組應(yīng)以4-6人為宜，每個(gè)小組之間的學(xué)生搭配要均衡，能力方面要高低搭配、性格方面要內(nèi)外適中，才能使小組成員中的長(zhǎng)處與短板相互彌補(bǔ)。

（2）合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略可以降低英語(yǔ)閱讀的難度，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，所以邏輯思維并不完善，在英語(yǔ)閱讀中常會(huì)面臨一定的困難，通過(guò)合作與交流的方式能夠綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)能力之中的差異性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流、互動(dòng)與溝通，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，而學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)也能更加簡(jiǎn)約和趣味。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)策略能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣能夠帶來(lái)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏良好的氛圍，受應(yīng)試教育的影響，教師更加重視知識(shí)灌輸而忽視了學(xué)生的感受，學(xué)生長(zhǎng)期處于壓力之下難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，所以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)氛圍非常關(guān)鍵，通過(guò)交流與合作來(lái)提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生們自主的探究一些知識(shí)，則學(xué)生的內(nèi)心會(huì)形成一定的成就感，而學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)中就會(huì)收獲興趣。

2.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（1）合作學(xué)習(xí)助力學(xué)生積累詞匯

小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)以教材中的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，積累詞匯是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的第一步，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以先將重點(diǎn)放在幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯方面，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味記單詞的環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生的背誦壓力。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《I have a pen pal》中，有生詞“pen pal”、“hobby”、“jasmine”、“idea”以及短語(yǔ)“playing sports”、“climbing mountains”、“l(fā)istening to music”等等。教師可以在課前分好學(xué)生小組，在課堂中為學(xué)生預(yù)留部分記憶單詞的時(shí)間，再在課堂中進(jìn)行速記單詞的比拼，由小組輪流接力回答教師提示的單詞，并準(zhǔn)確拼寫(xiě)出來(lái)，回答正確的小組加1分，回答錯(cuò)誤的小組減2分，得分最高的小組即為優(yōu)勝小組。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)比賽較為關(guān)注，會(huì)保持濃厚的熱情參與到小組活動(dòng)中來(lái)，為小組爭(zhēng)取榮譽(yù)。這種記憶單詞的方式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且可以讓學(xué)生在速記的過(guò)程中反復(fù)鞏固記憶，同時(shí)還可以通過(guò)“檢查別人”的形式來(lái)增強(qiáng)記憶效果。小組在合作中可以交流有效的速記方法，分享自己的心得成果，使小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加有趣。

（2）合作學(xué)習(xí)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平與文本內(nèi)容的難易程度相關(guān)，過(guò)于復(fù)雜的英語(yǔ)文本難以為學(xué)生所掌握，那么學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也必然興趣不高，所以教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以利用合作學(xué)習(xí)的方法，以學(xué)生小組為單位，在學(xué)生討論和研究的過(guò)程中列舉相關(guān)實(shí)例，能夠進(jìn)一步為學(xué)生的探究活動(dòng)提供素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知視野。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《Ways to go to school》的教學(xué)中，教師組織學(xué)生小組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)句型“How do you come to school？”、“I usually/often/sometimes…come…”進(jìn)行小組之間的交流，在交流中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性非常高，而且學(xué)生都能夠在對(duì)話(huà)交流中獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)的氛圍非常濃厚。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師還預(yù)留了主題討論的環(huán)節(jié)，即“情感教育環(huán)節(jié)”，教師提出“Please choose the healthier，the more environmental ways！”倡導(dǎo)學(xué)生用綠色環(huán)保的方式出行，并告訴學(xué)生“Life depends on sports”，達(dá)到英語(yǔ)閱讀主題升華的效果。

（3）合作學(xué)習(xí)開(kāi)展閱讀分層教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在能力方面的差異，而教學(xué)中應(yīng)用的文本也具備難度方面的差異，所以教師在教學(xué)中要注重閱讀分層教學(xué)方法的應(yīng)用，在組織學(xué)生小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，分別提出不同難度的探究主題，并讓學(xué)生小組安排不同的學(xué)生負(fù)責(zé)各個(gè)主題，那么學(xué)生的能力就會(huì)得到均衡，不同能力的學(xué)生在密切的配合下能夠完成所有主題的探究。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的《Where did you go》的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)于課文的閱讀進(jìn)行分層次討論，先對(duì)課文的基本句型及生詞進(jìn)行掌握，即“rode”、“rode a horse”、“rode a bike”、“went”、went camping”、“hurt”等等，之后讓學(xué)生小組探究課文中的內(nèi)容，設(shè)置分層閱讀的探究主題“Describe the content in your own words”、“Can you tell me what the article expresses”等，基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生可以選擇第一個(gè)主題進(jìn)行探究，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以選擇第二個(gè)主題進(jìn)行探究，之后小組內(nèi)的學(xué)生再將兩個(gè)主題的成果結(jié)合起來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)，在匯報(bào)探究成果的環(huán)節(jié)與其他小組分享。在這種合作學(xué)習(xí)策略的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，而且不同學(xué)習(xí)水平之間的學(xué)生彼此交流、相互影響，有助于學(xué)生之間形成帶動(dòng)作用。

（4）合作學(xué)習(xí)提升英語(yǔ)閱讀能力

小學(xué)還是同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，因此老師在給他們布置閱讀任務(wù)的時(shí)候要合理安排閱讀量。老師通過(guò)把班級(jí)內(nèi)的同學(xué)分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方法提升同學(xué)們的英語(yǔ)閱讀水平。例如，老師可以給同學(xué)們下發(fā)一篇英語(yǔ)作文，讓同學(xué)們分組進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀的方式來(lái)增強(qiáng)他們的閱讀能力并可以加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感方面的練習(xí)，這種教學(xué)方法可以讓他們?cè)鲞M(jìn)彼此間的友誼和相互了解，同時(shí)增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，對(duì)同學(xué)們英語(yǔ)成績(jī)的提升也有很大幫助。如在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第六單元《How do you feel ？》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組的方式討論本單元的課文，并在學(xué)生討論之前提出了一些問(wèn)題，如“What does this article say？”、“Do you have any opposing views in this article？”、“What kind of problems have you and your partner in reading？”教師用問(wèn)題引導(dǎo)的方式使學(xué)生小組能夠目標(biāo)明確的參與到自主閱讀中，并且會(huì)注重閱讀研究的過(guò)程，而不是毫無(wú)頭緒的讀課文，學(xué)生小組在研究的過(guò)程中會(huì)對(duì)組內(nèi)成員提出的建議及想法等記錄下來(lái)，在分析時(shí)圍繞提出的觀點(diǎn)思考，有助于吸引學(xué)生的專(zhuān)注力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有裨益。老師同樣可以通過(guò)舉辦閱讀比賽的方式來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀能力，同學(xué)們通過(guò)小組之間的相互配合來(lái)達(dá)到鍛煉自己的目的，老師可以對(duì)比賽中表現(xiàn)好的小組給予表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)俳釉賲?，?duì)成績(jī)一般的小組同樣要給予尊重，讓他們繼續(xù)努力，告訴他們只要堅(jiān)持下去就會(huì)在閱讀方面取得進(jìn)步，從而提升自己的英語(yǔ)成績(jī)。

（5）合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感素養(yǎng)

語(yǔ)感能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所必需的一項(xiàng)能力，但對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，卻并非刻意訓(xùn)練就可得到的。所謂語(yǔ)感能力，即語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在交流、閱讀、記錄等過(guò)程中形成的一種獨(dú)特的語(yǔ)言思維，但與普通思維有所不同的是，語(yǔ)感更傾向于一種潛意識(shí)的認(rèn)知，而并非固有邏輯所呈現(xiàn)出的邏輯。在實(shí)踐中可以表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)陌生詞匯的理解，如根據(jù)語(yǔ)境或詞匯的詞根等，就可大致判斷出陌生詞匯的含義，使閱讀的阻礙變少，又或是在教師日常的英語(yǔ)授課中，學(xué)生在“聽(tīng)”與“讀”的結(jié)合中，逐漸形成強(qiáng)大的語(yǔ)感能力?？傊梢源_定的是，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的最佳方式。如在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《Last weekend》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生小組在閱讀課文的過(guò)程中，先不要查找陌生詞匯的含義，可以先猜測(cè)詞匯的大致意思，再翻開(kāi)單詞表進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)語(yǔ)感猜測(cè)的方法可以判斷出一些詞匯的真實(shí)含義，但也有一些屬于“猜錯(cuò)的”，當(dāng)學(xué)生超找單詞表進(jìn)行對(duì)照時(shí)，學(xué)生對(duì)陌生詞匯的記憶非常深刻，而這種合作閱讀的方式有效的提升了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的環(huán)境中，小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效率，合作學(xué)習(xí)策略就是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的閱讀中可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維。而教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生設(shè)計(jì)具有價(jià)值的探究主題，需求更加科學(xué)的教學(xué)方法，探索符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用之路。

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