探析小學(xué)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合

范慈來(lái)

摘 ?要：語(yǔ)文是一門(mén)交際工具，其重要功能是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中比較重視文本解讀，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)理解與運(yùn)用并重，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要目標(biāo)是理解與應(yīng)用語(yǔ)言文字，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師就要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，既可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀文本，又可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。本文對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行了探討，希望可以為落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理念提供一份參考。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;以讀促寫(xiě);品讀模仿

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）15-0041-02

【Abstract】Chinese is a communication tool，and its important function is to carry out social communication through written language. At present，primary school Chinese reading teaching attaches more importance to text interpretation，while the new curriculum standard emphasizes both understanding and application. For primary school students，the important goal of Chinese learning is to understand and apply the language. Therefore，in the primary school Chinese reading teaching，teachers should grasp the training point and group It can not only help students better understand the reading text，but also cultivate their language expression ability. This paper discusses the strategy of reading and writing combination in primary school reading teaching，hoping to provide a reference for the implementation of the teaching concept of combination of reading and writing.

【Key words】Combination of reading and writing;Promoting writing by reading;Appreciation and imitation

有效的閱讀可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)，積累素材，提高理解能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中需要采取有效教學(xué)模式，提高閱讀效率，在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力成為了重要的教學(xué)目標(biāo)，而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要教師發(fā)散思維，營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，讀寫(xiě)結(jié)合就是一種有效的教學(xué)模式，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記錄，開(kāi)展品讀模仿訓(xùn)練

首先是在閱讀中用心記錄，小學(xué)生年齡小，生活體驗(yàn)少，閱讀作為小學(xué)生獲取知識(shí)與技能的重要渠道，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者所表達(dá)的內(nèi)容，體會(huì)作者抒發(fā)的感情，通過(guò)閱讀提升自身知識(shí)技能以及情感態(tài)度等。閱讀內(nèi)容豐富多彩，閱讀文本的寫(xiě)作方法也多種多樣，很多文章學(xué)生僅讀一遍難以掌握文章要義，或者讀完后面忘記前面，想要讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，可以采取記錄的方法，包括記錄文章寫(xiě)作順序、故事情節(jié)或者轉(zhuǎn)折關(guān)鍵詞等，通過(guò)記錄理清文章脈絡(luò)，并積累好詞好句素材。例如：在學(xué)習(xí)“觀潮”一文時(shí)，文章應(yīng)用了大量寫(xiě)作手法、修辭手法，展現(xiàn)美麗風(fēng)光，教師可以讓學(xué)生記錄文章好詞好句，記錄修辭手法，以便日后應(yīng)用于寫(xiě)作中。其次是開(kāi)展品讀模仿，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師只重視教材文本講解，要求學(xué)生對(duì)教材文本重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀，但品讀的目標(biāo)局限于理解其在文中的意義即可，比較淺顯，想要讓學(xué)生能夠更好地在閱讀中學(xué)有所獲，就要在學(xué)生理解與感悟文章基礎(chǔ)上，分析文章寫(xiě)作手法以及表達(dá)情感等，不斷的積累寫(xiě)作素材與寫(xiě)作手法。每一篇文章具有不同的謀篇布局、結(jié)構(gòu)順序，教師要充分利用教學(xué)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，例如：在學(xué)習(xí)“美麗的小興安嶺”時(shí)，其結(jié)構(gòu)為總-分-總，全文按照春夏秋冬的順序進(jìn)行描寫(xiě)，在學(xué)習(xí)完這篇文章后，教師可以讓學(xué)生借鑒此種寫(xiě)作方法描寫(xiě)自己比較熟悉景象，使學(xué)生做到舉一反三。最后可以通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，教師講解學(xué)生被動(dòng)接受，這樣的方式難以滿足學(xué)生個(gè)體化發(fā)展需求，長(zhǎng)此以往也會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一定厭煩心理，逐漸失去閱讀興趣，而在小學(xué)階段學(xué)生的想象力非常豐富，因此，教師要充分結(jié)合這一特征開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“我變成了一棵樹(shù)”時(shí)，讓學(xué)生以“我變成一朵花”為主題進(jìn)行改寫(xiě)。

2.抓住重點(diǎn)詞句，拓展延伸點(diǎn)

一方面利用重點(diǎn)詞句開(kāi)展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容少而精煉是教學(xué)準(zhǔn)則，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師難以做到面面俱到，因此，要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比與模仿中獲得知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“麻雀”時(shí)，根據(jù)文中“一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前”這一內(nèi)容，給出相似語(yǔ)句“一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一根羽毛似的落在獵狗跟前”，然后讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)句子，從速度與心情方面進(jìn)行感悟，并讓學(xué)生用像……似的造句形容心情，有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)小明像一只蝸牛似的非常慢，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)聽(tīng)到上體育課小明像離弦的箭似的跑向操場(chǎng)。通過(guò)在閱讀教學(xué)中利用重點(diǎn)詞句開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，教師要抓住拓展延伸點(diǎn)，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，例如：在學(xué)習(xí)“圓明園的毀滅”時(shí)，教師可以讓學(xué)生品讀文章，在了解文章內(nèi)容基礎(chǔ)上體會(huì)文章所表達(dá)的情感，并在學(xué)生了解了圓明園曾有過(guò)的輝煌時(shí)，組織學(xué)生寫(xiě)作“在那一刻自己最想做什么”，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)想去圓明園游覽拍攝全景，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)想要親手摸一摸奇珍異寶，在了解到火燒圓明園這一不堪歷史后，可以組織學(xué)生寫(xiě)作“大火到底燒毀了什么”，通過(guò)沒(méi)有了……沒(méi)有了……這樣的句式進(jìn)行表達(dá)?；蛘呓處熃Y(jié)合文中“圓明園的毀滅是文化史不可估量的損失”這一重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，讓學(xué)生想象假如當(dāng)時(shí)自己作為皇帝或者輔政大臣或者守城士兵或者是一名普通的百姓，看到侵略者的丑惡行徑時(shí)會(huì)怎么做，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感與思維，使學(xué)生各抒己見(jiàn)。在完成火燒圓明園學(xué)習(xí)后，也可以引發(fā)學(xué)生思考“如果現(xiàn)在處于圓明園廢墟中有什么想說(shuō)的”，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，通過(guò)抓住文章拓展延伸點(diǎn)，使學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，獲得刻骨銘心感悟，并在感言中激發(fā)內(nèi)心情感，提升寫(xiě)作技巧。

3.以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，其中閱讀與寫(xiě)作能力是學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生日后發(fā)展有著重要意義，小學(xué)生在剛接觸寫(xiě)作時(shí)，表現(xiàn)相對(duì)較好，隨著難度的提高，其寫(xiě)作會(huì)變得差強(qiáng)人意，有些學(xué)生會(huì)不知道怎么寫(xiě)或者存在寫(xiě)作流水賬情況，這些現(xiàn)象都不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，因此，教師要在閱讀教學(xué)中以讀促寫(xiě)，既可以讓學(xué)生獲得良好閱讀體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作技巧。例如：在學(xué)習(xí)“精彩極了和糟糕透了”時(shí)，文章主要講述主人公在寫(xiě)完一首詩(shī)歌后母親認(rèn)為精彩極了，父親卻認(rèn)為糟糕透了，但無(wú)論哪一種評(píng)價(jià)，其實(shí)都代表了父母對(duì)主人公的愛(ài)，在閱讀教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考父親和母親給出的評(píng)價(jià)分別使主人公心理有了怎樣的變化，而作者是怎樣刻畫(huà)這段心理的，并讓學(xué)生將閱讀延伸至生活，思考生活中自己的父母是否也對(duì)自己有大相徑庭的評(píng)價(jià)，在那時(shí)自己的想法又是怎樣的，將其寫(xiě)下來(lái)，結(jié)合對(duì)此篇文章的結(jié)構(gòu)理解快速找到切入點(diǎn)，可以有效緩解學(xué)生無(wú)從下筆的尷尬情況。不同的閱讀材料會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)，例如：“桂花雨”一文中應(yīng)用了借物喻人表現(xiàn)手法，通過(guò)閱讀可以讓學(xué)生了解怎樣利用外物特征比喻個(gè)人精神思想，通過(guò)閱讀與思考使其寫(xiě)作更加藝術(shù)化。另外，小學(xué)閱讀教學(xué)中可以通過(guò)以寫(xiě)促讀方式落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，一方面可以在填空中幫助學(xué)生消化閱讀內(nèi)容，例如：學(xué)習(xí)“貓”一文時(shí)，在理解貓的古怪性格描述上要抓住文中對(duì)貓古怪的描寫(xiě)，教師可以設(shè)計(jì)填空練習(xí)讓學(xué)生概括貓盡職的表現(xiàn)，比如一連就是幾個(gè)鐘頭可以體現(xiàn)出貓的（耐心），屏息凝視可以體現(xiàn)出貓的（專心），貓非要將老鼠等出來(lái)可以體現(xiàn)出貓的（決心），通過(guò)這樣的填空方式，將貓的古怪表現(xiàn)的淋漓盡致，而且學(xué)生可以通過(guò)填空練習(xí)消化文章內(nèi)容。另一方面可以在填寫(xiě)提示語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格，例如：在學(xué)習(xí)“扁鵲治病”時(shí)，為了更好的理解人物心理，領(lǐng)悟寓言寓意，教師可以讓學(xué)生結(jié)合文中扁鵲第一次見(jiàn)到蔡懷公時(shí)蔡桓公的語(yǔ)言想象其當(dāng)時(shí)神態(tài)與動(dòng)作，比如蔡桓公（拍著胸脯）說(shuō)，蔡桓公（不屑一顧）的說(shuō)，蔡桓公（自以為是）的說(shuō)，通過(guò)這樣的提示語(yǔ)幫助學(xué)生更好的感知人物性格，也在填空中提升詞語(yǔ)應(yīng)用能力，提升寫(xiě)作技能。

4.結(jié)合閱讀布置寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作能力是一種基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才可以得到提高，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，需要教師根據(jù)閱讀內(nèi)容靈活布置寫(xiě)作訓(xùn)練，例如：在學(xué)習(xí)“司馬光”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)文章的理解進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)故事情節(jié)復(fù)述，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)提升學(xué)生寫(xiě)作能力。布置寫(xiě)作訓(xùn)練還有很多形式，包括結(jié)合生活寫(xiě)日記，這種形式既可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力，也可以激發(fā)學(xué)生生活感悟，而且學(xué)生通過(guò)記日記可以提高閱讀能力，例如：在學(xué)習(xí)“黃山奇松”時(shí)，讓學(xué)生觀察某處景物，并以日記形式進(jìn)行寫(xiě)作上交，讓學(xué)生能夠親近大自然，在陶冶情操中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。開(kāi)展課文補(bǔ)白活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文內(nèi)容安排有獨(dú)到之處，會(huì)為學(xué)生留有一定空間，教師就可以利用這些空間讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如：在學(xué)習(xí)“將相和”時(shí)，文中秦王怕藺相如真的將和氏璧撞碎就說(shuō)一切都好商量，并拿出地圖劃分15座城池給趙國(guó)，但當(dāng)藺相如走到秦王面前，想讓秦王為趙王擊缶時(shí)，秦王拒絕了，再次要求時(shí)，秦王依然是拒絕的，這就為學(xué)生提供了一定想象空間，學(xué)生可以對(duì)秦王是怎樣拒絕的，藺相如是怎樣再要求的，藺相如和秦王的表情、動(dòng)作等進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，通過(guò)對(duì)文章的補(bǔ)白，既可以深化對(duì)文章的理解，也可以激發(fā)學(xué)生想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生積累素材，提高學(xué)生理解能力與寫(xiě)作能力，因此，教師要以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，拓展延伸點(diǎn)等開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，布置寫(xiě)作練習(xí)，為寫(xiě)作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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