智力障礙學(xué)生職業(yè)高中教育課程的實踐探索

鄧秀蘭

摘 ?要：隨著我國教育環(huán)境的進步和發(fā)展，教學(xué)條件在逐步提高，而越來越多的教育者也開始重視智力障礙學(xué)生的多樣化教育。不同于健康正常的學(xué)生，智力障礙學(xué)生屬于弱勢群體，在學(xué)習(xí)和生活上的認知上存在一定的障礙，導(dǎo)致智力障礙學(xué)生的一些行為習(xí)慣與正常人有極大的差別，所以在進行對智力障礙學(xué)生教育手段也需要靈活性的改變。而經(jīng)過一定的實踐分析，職業(yè)高中繪畫與手工課程中能夠激發(fā)智力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的興趣，幫助學(xué)生更好的融入社會環(huán)境。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生;職業(yè)高中;繪畫與手工;實踐措施

【中圖分類號】G642 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0183-02

【Abstract】With the progress and development of educational environment in China，teaching conditions are gradually improving，and more and more educators begin to pay attention to the diversified education of students with intellectual disabilities. Different from healthy and normal students，students with mental retardation belong to vulnerable groups. There are some cognitive obstacles in their study and life，which lead to great differences in some behavior habits between students with mental retardation and normal people. Therefore，the education means for students with mental retardation also need to be changed flexibly. After some practical analysis，vocational high school painting and handcraft course can stimulate the interest of students with intellectual disabilities in learning and life，and help students better integrate into the social environment.

【Keywords】Students with mental retardation;Vocational high school;Painting and handcraft;Practical measures

智力障礙學(xué)生心智發(fā)展緩慢，同年齡的智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、情緒起伏大，感性認知不成熟，利用職業(yè)高中繪畫與手工課程教學(xué)在提高智力障礙學(xué)生藝術(shù)認知與動手能力同時，能有效的引導(dǎo)智力障礙學(xué)生逐步建立情感上的認知。雖說智力障礙學(xué)生的繪畫與手工課程教育仍舊面臨著師資力量、教學(xué)內(nèi)容、社會評價、教學(xué)方法等方面的問題，但也在逐步解決問題的過程中，不斷探索出適合智力障礙學(xué)生身心健康發(fā)展的實踐教學(xué)措施。

1.智力障礙學(xué)生職業(yè)高中繪畫與手工課程教育中存在的問題

（1）智力障礙學(xué)生整體教育課程環(huán)境不夠成熟

早前，我國針對智力障礙學(xué)生的教育課程需要滿足智力障礙學(xué)生的幾點基本素質(zhì)培養(yǎng)：愛祖國、愛社會、具備一定的文化知識水平、掌握生活技能與審美能力等。但由于智力障礙學(xué)生的特殊性，每位學(xué)生的情感認知、心智障礙程度和知識技能水平存在極大的差異，教育課程內(nèi)容無法滿足所有的智力障礙學(xué)生，需要職業(yè)高中教育者不斷摸索、不斷實踐，沒有系統(tǒng)性的規(guī)范和指導(dǎo)，大大地降低的智力障礙學(xué)生教育課程的學(xué)習(xí)效果，繪畫與手工課程亦是如此。智力障礙學(xué)生的整體教育課程環(huán)境不夠成熟，缺乏有實踐性的國家政策指導(dǎo)和建議，學(xué)生差異化過大，教學(xué)課程內(nèi)容不能面面俱到。

（2）智力障礙學(xué)生職業(yè)高中教師資源不足

智力障礙學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致培智職業(yè)高中的社會評價不如普通學(xué)校，加之政策與學(xué)校在智力障礙學(xué)生的教育投入比重少，即影響到教師的薪資待遇和個人評價，培智職業(yè)高中吸引不到優(yōu)秀的教師資源，進而導(dǎo)致教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量差。面對智力障礙學(xué)生，繪畫與手工更是一門需要大量實踐和耐心引導(dǎo)的課程，沒有優(yōu)秀的教師資源無法做到因材施教。切實的提高對智力障礙學(xué)生的教育重視程度，提高培智職業(yè)高中教師各方面的待遇及社會評價，強化整個教育環(huán)境的道德教育，積極開展優(yōu)秀教師的教學(xué)學(xué)習(xí)研究及評價活動，將教育制度、職業(yè)道德、教育研究活動結(jié)合運用，吸引更多優(yōu)秀的教師人才，促進整體教學(xué)水平的提高。

（3）智力障礙學(xué)生職業(yè)高中教學(xué)方法不夠有效

繪畫與手工這門課程是極具創(chuàng)造力的課程，能鍛煉智力障礙學(xué)生的藝術(shù)情感及動手能力，但是當下的教學(xué)方法卻不夠有效創(chuàng)新。智力障礙學(xué)生相較于同年齡的學(xué)生而言，智力水平和心理情感均不在同一水平程度上，教學(xué)方法不能統(tǒng)一。智力障礙學(xué)生情緒波動易受影響，在繪畫與手工課程學(xué)習(xí)中很可能會因為進度跟不上，導(dǎo)致情緒大變，出現(xiàn)摔東西、嘶吼的情況，所以教學(xué)方法需要切合每個智力障礙學(xué)生的心智情況進行選擇，盡量以貼近生活，以學(xué)生熟悉的事物作為繪畫與手工課程學(xué)習(xí)的開始，多利用一些游戲、音樂、視頻、圖片等具有色彩畫面進行引導(dǎo)。

2.智力障礙學(xué)生職業(yè)高中繪畫與手工課程的作用

（1）提高智力障礙學(xué)生動手能力與審美觀念

智力障礙學(xué)生在身心上存在一定的缺陷，其思維方式和行動目的都受到影響，而繪畫與手工這門課程，通過培養(yǎng)智力障礙學(xué)生對于美的敏感認知，讓學(xué)生在運用繪畫道具及材料時，能夠逐步完成美術(shù)作品，其中包含對色彩、美術(shù)構(gòu)圖等鑒賞能力。智力障礙學(xué)生的心智發(fā)育程度不一，繪畫與手工這門課程能最大限度的包容各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，讓學(xué)生感受被平等對待，學(xué)生在手工參與設(shè)計作品時，還能鍛煉腦力，補充缺陷，提高自身的動手能力，而良好的動手能力能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)生活。

（2）提高智力障礙學(xué)生對新事物的接收能力

智力障礙學(xué)生喜歡熟悉的生活環(huán)境，不喜歡陌生和未知的事物，這也導(dǎo)致智力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時一旦遇到困難，容易受到打擊和刺激。而繪畫與手工這門實踐性較強的課程，在引導(dǎo)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)時，往往需要引入大量與生活相接近的作品，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計。根據(jù)智力障礙學(xué)生的個人能力，逐步增加難度，學(xué)生更加容易接受，情緒也更容易穩(wěn)定，同時避免智力障礙學(xué)生其他心理問題的發(fā)生，影響到身心健康。

（3）提高智力障礙學(xué)生的合作、交流意識

智力障礙學(xué)生在人際交往方面是有所欠缺的，因為情感認知和心智不成熟，大多智力障礙學(xué)生都比較自我，容易在自己圈起的熟悉環(huán)境里交流。而職業(yè)高中繪畫與手工課程可以有針對性的設(shè)立一些多人合作項目，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的繪畫與手工合作中進行溝通、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的集體責(zé)任感，提高對他人和社會的情感認知。通過豐富的繪畫與手工課程內(nèi)容合作，建立人際交往的橋梁，幫助學(xué)生提高個人及社會交際的自信心。

3.智力障礙學(xué)生職業(yè)高中繪畫與手工課程的實踐措施

（1）差異法教學(xué)，尊重每位智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)水平

職業(yè)高中智力障礙學(xué)生不僅存在個性上的極大化差異，因為身心方面的障礙，在繪畫與手工課程的學(xué)習(xí)水平上也同樣呈現(xiàn)極大差異。根據(jù)觀察，有部分智力障礙學(xué)生對繪畫與手工表現(xiàn)出極大的興趣，并且具有很強的學(xué)習(xí)能力;部分智力障礙學(xué)生因為自己難以完成繪畫和手工課程任務(wù)而產(chǎn)生心理自卑等問題，引起學(xué)習(xí)興趣降低;剩下部分學(xué)生則屬于中等學(xué)習(xí)水平，按部就班的完成教學(xué)內(nèi)容，這與智力障礙學(xué)生的心智障礙程度有關(guān)。教師需要尊重學(xué)生在個性、心智障礙程度及藝術(shù)天賦等各方面的差異，采取差異法教學(xué)，充分調(diào)動每位智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)繪畫與手工積極性，提高學(xué)習(xí)自信心、對藝術(shù)美感的欣賞能力和動手能力。

例如在繪畫與手工課程中，為了讓智力障礙學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境更加了解，專門針對教學(xué)環(huán)境進行課題設(shè)計：《校園》。教師先根據(jù)班級智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分為①、②、③個不同的組，采取差異化的教學(xué)目標。通過多媒體體技術(shù)展示幾幅教師自己創(chuàng)作的校園作品及拍攝圖片，其中有學(xué)校的運動場、班級、學(xué)習(xí)的學(xué)生、一個籃球等。讓①組學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，根據(jù)多媒體課件中的校園作品，選擇自己熟悉的物品進行繪畫，并填充顏色，再根據(jù)想象自己畫一幅自己認為的學(xué)校面貌;讓②組學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，根據(jù)展示的簡單的校園作品進行繪畫并填充顏色;針對③組興趣低、能力稍差的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)畫作的構(gòu)圖，讓作品看著更加具有藝術(shù)美，之后學(xué)生填色。差異法教學(xué)能有效的解決智力障礙學(xué)生身心障礙程度不同，學(xué)習(xí)能力高低不一，進而影響教學(xué)質(zhì)量的問題。注意智力障礙學(xué)生心理，分組時要讓學(xué)生知道是分別完成教學(xué)任務(wù)，不得存在歧視心理。

（2）教學(xué)更具生活化，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪畫與手工課程對于智力障礙學(xué)生的教育意義深遠，更直觀、直接，能夠從生活出發(fā)或貼近生活的教學(xué)場景的教學(xué)方法，往往能激起智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢詫⒅橇φ系K學(xué)生生活場景中常見的材料、物品，以藝術(shù)模型的形式展示在繪畫與手工課堂上，智力障礙學(xué)生看到這類物品，通常能降低防備心，更容易接受，提高學(xué)習(xí)興趣。智力障礙學(xué)生大多思維分散，性格自我，如觀察發(fā)現(xiàn)部分智力障礙學(xué)生喜歡拍桌子，不喜歡說話，針對此問題，教學(xué)期間可以采用建立小組共創(chuàng)模式，讓智力障礙學(xué)生在輕松的教學(xué)情境下進行繪畫與手工的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的動手能力及集體溝通意識，更好的融入生活。

例如在繪畫與手工課程中，仍舊可以利用最直接、貼近智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)生活、最具有熟悉度的《校園》課題。教師利用電腦視頻展示校園的生活場景，并通過動畫展示將校園生活場景中的一些安全的廢棄物品：易拉罐、塑料瓶、廢紙箱等，加上掉落的樹枝、花瓣等做成了毽子、機器人、籃球等繪畫手工作品。之后為學(xué)生提供以上生活常見物品，并準備好膠帶、彩紙、彩色布條、膠水、剪刀等工具，讓學(xué)生分為兩人一組（兩人學(xué)習(xí)水平相當，性格不沖突），根據(jù)動畫視頻制作出屬于自己的作品，可以與動畫視頻一致。針對動手能力較強的小組，可以引導(dǎo)小組利用顏料涂色，教師在旁指導(dǎo)色彩搭配之類的問題;動手能力較弱的小組，要鼓勵多交流，根據(jù)要求多播放幾遍制作過程的動畫視頻，將簡單的作品制作的步驟以繪畫形式展示出。

（3）科技化教學(xué)方法，開拓智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用讓教育更為便捷，對于職業(yè)高中智力障礙學(xué)生在繪畫與手工課程上的也是必不可少的教學(xué)方法。對于科技化手段，智力障礙學(xué)生與健康學(xué)生一樣充滿好奇，甚至好奇心更為強烈?？萍蓟侄文軐⒁恍┙?jīng)典藝術(shù)作品，甚至是幾何、多維空間下的藝術(shù)作品展示出來，充分培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的想象力、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，鍛煉其大腦。同時科技手段可以豐富學(xué)生對于色彩、結(jié)構(gòu)的情感認知提高學(xué)生的藝術(shù)情操和鑒賞能力。

智力障礙學(xué)生在表達情感和與人交流能力普遍較弱，繪畫與手工課程是打開智力障礙學(xué)生內(nèi)心情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生社會認知的一門重要課程。而面對智力障礙學(xué)生，需要教師有針對的進行差異法、引導(dǎo)生活場景、利用信息科技技術(shù)等多種實踐教學(xué)措施，提高智力障礙學(xué)生的理解能力、動手能力、與人合作等多項生活能力，促進智力障礙學(xué)生克服先天障礙，健全身心健康發(fā)展。

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