例談初中語(yǔ)文教學(xué)中的以讀促寫

張海娃

摘 要：寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，它們是互相聯(lián)系，密不可分的。只有從閱讀中，才能學(xué)到切實(shí)可行的寫作方法，因此，閱讀教學(xué)中不可忽視寫作方法的指導(dǎo)。讀寫結(jié)合早已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。怎樣才能真正做到以讀促寫、讀寫結(jié)合呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，擬從閱讀與寫作的關(guān)系中，梳理出一些讀寫相融合的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：例談;初中語(yǔ)文教學(xué);以讀促寫

在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師常把同是語(yǔ)文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分離開(kāi)來(lái)。學(xué)生寫作不能充分得到訓(xùn)練，看到作文題目口咬筆端，搜腸刮肚無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象很普遍。那么，究竟怎樣才能把寫作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合呢？在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與探索中，我積累以下幾種寫作指導(dǎo)方法：

一、仿寫入門——積累寫作技巧

1.精彩片段的仿寫。

在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或是與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，都可以用來(lái)進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累人物肖像、心理、動(dòng)作、對(duì)話以及環(huán)境等方面描寫的詞語(yǔ)，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功。如：朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典散文，文章描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等美麗的春景圖，準(zhǔn)確生動(dòng)地運(yùn)用了大量的動(dòng)詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等不同感官描繪春天，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，動(dòng)靜相襯，輕靈的文字充滿了詩(shī)情畫意。我引導(dǎo)學(xué)生在賞讀優(yōu)美語(yǔ)段的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)季節(jié)變化，選準(zhǔn)某一點(diǎn)或一個(gè)方面，從表現(xiàn)手法、修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關(guān)注家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光。因?yàn)轭}材內(nèi)容距離我們的生活實(shí)際較近，學(xué)生比較感興趣，有話可說(shuō)，有情可抒，最后涌現(xiàn)出許多文思俱佳的語(yǔ)段。又如：仿寫《背影》中對(duì)“父親爬月臺(tái)”時(shí)的動(dòng)作描寫;仿寫《羚羊木雕》中精彩的人物對(duì)話;仿寫《蘆花蕩》中巧妙的環(huán)境描寫等。

2.布局謀篇的仿寫。

教材是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練很好的范例，適時(shí)地根據(jù)課文的寫法特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文，培養(yǎng)學(xué)生初步習(xí)作的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。如：魯迅的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，作者運(yùn)用“欲揚(yáng)先抑”的手法，文章前半部分用大量筆墨寫“我”如何討厭阿長(zhǎng)，后半部分重點(diǎn)寫“我”對(duì)阿長(zhǎng)的敬意，這樣充分表現(xiàn)了阿長(zhǎng)的善良、仁慈以及“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感激和懷念之情。這種寫法有利于提高人們的認(rèn)識(shí)，給人以思想的啟迪、感情的激蕩。在為學(xué)生解讀作者寫作技巧時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的情感經(jīng)歷，并且用上先抑后揚(yáng)的手法，這樣的寫作訓(xùn)練效果比以前好了許多。又如：仿寫《傷仲永》一文寓理于事的寫作手法;仿寫《爸爸的花兒落了》一文巧妙的插敘手法;仿寫《紫藤蘿瀑布》一文托物言志的表現(xiàn)手法等。

當(dāng)然，仿寫不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過(guò)程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫固然是初學(xué)寫作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫作只有通過(guò)不斷積累、反思和總結(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。

二、創(chuàng)意擴(kuò)編——激發(fā)超常想象

課文有些地方寫得既含蓄又簡(jiǎn)練，讀來(lái)意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。學(xué)這樣的文章，可以讓學(xué)生把含蓄的地方進(jìn)行填充和擴(kuò)展，把簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)寫潤(rùn)色，把文中未盡之處，按原文思路加以想象與延伸。當(dāng)然，要注意情節(jié)的發(fā)展合乎邏輯，人物性格前后統(tǒng)一等。如：《蘆花蕩》一文中有一段精彩描寫老頭子因沒(méi)有圓滿完成地任務(wù)而懊惱、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)不寫出來(lái)。

改編，對(duì)原作的思想內(nèi)容，基本上不作改動(dòng)，大都側(cè)重于改變?cè)鞯男问?。例如改變文體，詩(shī)歌改成記敘文，記敘文改成說(shuō)明文;改變語(yǔ)體，文言改成白話;改變結(jié)構(gòu)，順敘改成倒敘，重新組織材料;改變?nèi)朔Q，第三人稱改成第一人稱。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發(fā)學(xué)生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓(xùn)練寫作思維的一種好形式。

當(dāng)然，改寫先要認(rèn)真領(lǐng)悟原文思想內(nèi)容，把握人物思想性格和主要故事情節(jié)，這樣改寫起來(lái)才胸有成竹，然后確定怎樣取舍材料和組織材料。人稱和語(yǔ)言的運(yùn)用，也要恰當(dāng)處理。

三、有感即發(fā)——提高寫作水平

一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。教材中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無(wú)窮的感覺(jué)，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法，深入剖析思想內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》，思考“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義，把你的認(rèn)識(shí)寫成一段文字，與同學(xué)交流;學(xué)習(xí)《親愛(ài)的爸爸媽媽》，你對(duì)那位日本作家的言論有什么看法，寫一則感想或評(píng)論，200字左右。

語(yǔ)文教學(xué)中還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，豐富寫作素材，將表達(dá)技巧遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用，把所閱讀的文章變成“源頭活水”。學(xué)生閱讀課外經(jīng)典名篇（名著）多了，自然會(huì)產(chǎn)生很多想法，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，暢所欲言，各抒己見(jiàn)然后形成文字，有效地將“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡潔.注重“讀寫結(jié)合”提高語(yǔ)文水平[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（09）.

[2] 孫艷青.初中語(yǔ)文“以寫促讀”教學(xué)策略初探[J].課程教育研究·新教師教學(xué).2013（24）.