思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

【摘要】小學生剛開始接觸英語，為了幫助小學生奠定良好的英語基礎，英語老師就要找到更加多元的教學方式幫助學生學習英語，為英語課堂增添趣味性，使小學生的英語學習思維更為靈活。在小學英語閱讀教學中，老師可嘗試運用思維導圖的教學方法。思維導圖可以把小學英語中比較復雜的知識點變得簡單化，能夠讓小學生對英語有更加深入的認識，這樣有助于提高小學生的英語口語能力和英語學習能力。

【關鍵詞】思維導圖;小學英語;課堂運用

【作者簡介】黃明真，福建省泉州臺商投資區(qū)第一實驗小學。

思維導圖能夠有效地促進小學英語閱讀教學的開展，進而幫助學生提高英語閱讀能力，思維導圖在小學英語閱讀教學中如何更好地運用值得探究。

一、思維導圖的含義

思維導圖能夠將所學知識利用圖形框架的方式更好地呈現出來，把繁雜的問題變得更簡單，提煉出主要內容。人們對于圖形的分辨通常要高于文字，所以在進行英語教學的時候，如果小學生只通過背誦或者練習題等方式，就會使得英語學習變得更加單調以及乏味，還會浪費更多的時間以及精力。如果在小學英語課堂中，廣泛并且靈活地運用思維導圖，就能夠更好地將英語課上所遇到的難點以及重點進行掌握，從而更加準確地理解英語知識，學習到英語技巧。思維導圖的運用，可以激發(fā)小學生的學習興趣以及求知欲望，還可以讓小學生積極主動地自主思考。將傳統(tǒng)的機械式背誦進行改善，讓小學生運用思維導圖記憶英語詞匯，這樣可以讓小學生更加清楚地記住所學知識。這樣小學生節(jié)省出更多的時間，可以去做一些更加有意義的事情。因此在小學英語教學中，英語老師要廣泛運用思維導圖的方式，提升小學生的英語閱讀能力。

二、小學英語閱讀教學中運用思維導圖的重要性

1.有助于活躍英語課堂氣氛。在小學英語閱讀教學中利用思維導圖，可以有效地活躍英語學習的緊張氣氛，讓學生在英語閱讀學習過程中更加輕松、更加愉快，為學生全神貫注的閱讀學習制造良好機會。思維導圖是在英語教學內容的前提下進行繪制的，在課堂教學中運用，呈現英語教學的主線，強有力地促進了英語教學實踐的實施。在這個過程中，老師和學生能夠一起圍繞主體內容來豐富思維導圖，完成繪制后，學生就已經掌握了課堂教學的重要內容。運用思維導圖開展教學，學生是課堂的主體，在學習的過程中獲得快樂，推動學生發(fā)散思維能力的提升，從而提高小學生學習英語的效率以及質量。

2.有助于引導小學生積極思考問題和敢于創(chuàng)新。思維導圖是英語教學知識內容的高度總結，為小學生的英語學習構建了知識框架系統(tǒng)，運用圖像的形式為學生提供了直觀的感官刺激。為了加深學生英語學習的印象，在課堂教學中學生可以根據自己的喜好來繪制各種思維導圖，然后把英語語言知識內容貫穿其中，這與傳統(tǒng)的線性思維教育截然不同。在繪制思維導圖的過程中，小學生可以更加深入地思考英語知識內容，并獲得不同形式的思維導圖?？梢钥闯?，英語教學中對思維導圖的使用，有助于培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣。

三、目前小學英語閱讀教學的狀態(tài)

小學英語閱讀教學中，一部分英語老師習慣于對文章進行直接翻譯和解釋，把閱讀課程變成為翻譯句子的教學。傳統(tǒng)的應試教育方式之所以仍占有一席之地，主要是由于小學英語老師減少了學生的閱讀實踐活動，主要講解英語句子結構和語法，而忽略了對文章文化背景的介紹。在這種情況下，只有創(chuàng)新小學英語閱讀教學方式，運用思維導圖的方法使小學英語閱讀教學獲得更高的質量，取得更好的效率，讓小學生學習英語的興趣得到大大提升。

四、思維導圖在小學英語閱讀課堂中的運用策略

思維導圖是一種比較特別的感知方式，只要學生可以在頭腦中建立清楚的知識框架，就能夠對英語知識擁有更好的理解。這種教學方式也可以運用在語言學習上，它能夠把語言變得可視化。在英語閱讀課堂上運用思維導圖，能夠讓小學生更好地掌握全面的知識，同時也可以讓小學英語老師的教學條理更加的清晰，更好地把教學重點內容呈現出來。

1.在英語閱讀課前準備思維導圖。首先，小學英語老師應該提前做好上課的準備。例如，在課堂教學前可以適當準備一些教學工具，如傳統(tǒng)手工藝品紙張和卡片以及各種顏色的彩筆，同時準備一些相關圖片工具，在課堂上老師可以運用事先準備的工具進行課堂導入。首先老師要分好學習小組，然后講述：“同學們，現在拿出卡片，第一小組將課本上第一單元前五個英文單詞用彩筆寫在卡片上，第二小組接著后面五個，以此類推。同時同學們可以充分發(fā)揮想象力，在制作單詞卡片的同時，看是否有曾經見過的單詞或者學過的單詞的近義詞，并且記錄?，F在開始制作吧！”隨后老師可以在課堂上對學生制作單詞卡片進行指導或提供幫助，在制作完畢后，老師可以讓學生閱讀自己制作的單詞卡內容，并對學生的發(fā)音進行指導，而后根據學生所聯想的近義詞展開教學，并引出相關語句引導學生閱讀，進而幫助學生形成知識板塊，并且及時幫助學生繪制思維導圖。其次就是理論知識的部分。在這個環(huán)節(jié)對知識進行儲備，小學生能夠在課前對部分思維導圖的基本框架進行探究和思考，尋找到思維導圖的重點詞語和文章重要知識點，以及文章段落的關鍵細節(jié)，在這個前提下把每一個知識點相連，形成具有邏輯關系的鏈接。小學英語老師在準備閱讀課的時候，需要對文章有比較徹底的理解，連接文章的關鍵點，上課之前做到心里有數。

2.在英語閱讀課上運用思維導圖。小學英語老師根據閱讀的文章繪制一幅比較籠統(tǒng)的思維導圖，引領學生對文章進行閱讀，之后完成整個思維導圖的繪制過程，讓學生在這個過程中對文章有一個比較全面的認識，精確把握住文章的中心環(huán)節(jié)，讓學生對文章各環(huán)節(jié)有更加深刻的理解，以此奠定繪制更好的思維導圖的基礎。小學英語老師可以組織各種活動，讓學生逐漸對思維導圖有全面的認識，在這個過程當中就需要學生知道思維導圖是怎樣產生的。

3.頭腦風暴性思維導圖。頭腦風暴性思維導圖就是運用敘述中心思想的方法來展現文章主旨，讓所敘述的幾個中心點之間存在著必然的關系。思維導圖的性質就是讓小學生的思維更加具有發(fā)散性。例如在英語課堂設計中，老師可以事先分出小組，然后確定出課堂教學主題。在教學前，老師和學生都要事先做好準備，其中包含英語文章或者英語閱讀主題相關背景，老師在小組頭腦風暴時起到一個調節(jié)作用，幫助學生積極發(fā)散思維，而后在學生探討主題時，老師要針對學生的言論及時予以肯定，規(guī)避否定學生的行為，積極提倡學生自助發(fā)言，大家集思廣益，促進課堂活動的進行。另外，每個小組要對組內發(fā)言、想法進行保存，及時對探討出的成果進行記錄。最后，老師組織學生對所有成果進行整合，并讓學生積極展示自身對英語閱讀的表現，大聲主動表達自身想法，樹立學生的自信心，幫助學生形成思維導圖，并對日后的英語閱讀構建出一個框架，從而提升學生的英語能力。基于此可知，這種放射性的框架讓學生思維更加迅速地向外開拓，思維導圖在閱讀教學中可以變成一個任務形式的作業(yè)，關鍵就是根據獲取的有關信息來擬定學習計劃，同時產生多方面的舉措，構建全方位的方案，持續(xù)進行自我反思和把控。頭腦風暴就是運用思維導圖的方案來探討，可以最大限度地豐富和拓展小學生的思路，使小學生有更多創(chuàng)新想法，讓學生對學習的內容有更深刻的理解。

4.在英語閱讀課外運用思維導圖。和課前、課中、課后的思維導圖相比較，課外的思維導圖更加簡便。在課后復習時運用思維導圖，可以對當天學習的知識點進行查漏補缺，從而提高學習質量。在課外閱讀中運用思維導圖能夠持續(xù)地增加小學生的詞匯量，提高小學生的閱讀理解能力，讓小學生可以更好地理解文章。思維導圖的運用可以協助小學生知道自己預習英語的目的是什么，進而建立知識網絡，增強記憶重點，大幅度地提高小學生的英語學習質量，從而增強其學習英語的能力。

5.思維導圖在小學英語閱讀詞匯教學中的運用。小學英語閱讀詞匯教學需要具有趣味性，而通過色彩以及圖形的多變性可在無形之中引起學生對思維導圖的關注。在教學過程中，老師要尤其注重學生的詞匯量，通過提升學生詞匯掌握能力來提高學生的英語學習能力以及英語閱讀能力，因此老師要積極將詞匯教學轉化成一定的思維導圖，在詞匯教學中，形成單詞與單詞之間的關聯。例如對“smile”這個詞進行學習時，由微笑可以聯想到大笑“l(fā)augh”，再聯想到哭“cry”，以此為例，幫助學生形成單詞之間相呼應的思維導圖，進而可以由一個單詞聯想到近義詞、反義詞，通過提升學生的英語詞匯量，提高學生的英語閱讀能力。另外，在課外閱讀中運用思維導圖，能夠持續(xù)增加小學生英語詞匯量的積累，有利于提高學生閱讀英語文章時的理解能力，從而讓學生可以更加輕松地理解文章。

五、結語

總而言之，思維導圖運用于小學英語閱讀教學中，可以提升學生對英語的學習興趣和熱情，端正學生的學習態(tài)度，有利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣以及培養(yǎng)他們的英語綜合能力等，可大大地提升學生的英語學習效果和質量。

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