高校英語翻轉課堂教學模式的生態(tài)闡釋

蘇君 曾妍

摘 ? 要： 本文以中國文化英語課程教學為例，從課前、課中和課后三階段呈現(xiàn)英語翻轉課堂教學模式的具體應用實施過程，并基于教育生態(tài)學理論從動態(tài)平衡性、互利共生性和多元發(fā)展性三方面闡釋英語翻轉課堂教學模式的可行性和有效性，為一線英語教師們提供教學參考依據(jù)。

關鍵詞： 教育生態(tài)學 ? 翻轉課堂 ? 中國文化英語課程

隨著經(jīng)濟全球化和文化全球化的到來，國際之間文化交流愈來愈頻繁。為了更好地把中國文化推向世界，亟須培養(yǎng)一批真正了解中國文化且精通英語溝通的國際型人才，因此英語教學愈發(fā)重要。翻轉課堂教學模式能使課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子緊密相連、相互作用，彌補高校英語傳統(tǒng)教學的不足，提高教學質量，增強教學效果。

一、高校英語傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端

高校英語傳統(tǒng)課堂教學模式以教師“滿堂灌”“填鴨式”教學為主要特征，在實施過程中存在一定弊端。

1.師生關系不夠和諧

在英語傳統(tǒng)課堂教學中，教師通常先介紹詞匯，再講解課文，最后讓學生做練習鞏固和記憶。這種課堂教學模式以教師為主體，教師是課堂的主導者，學生被動聽知識，沒有參與到課堂教學中，這種不夠和諧的師生關系使課堂氣氛不活躍，學生失去學習的主動性和積極性，對掌握的知識只是短暫性記憶，得不到內化，也不能靈活應用。

2.教學材料不合時宜

目前英語教學所用的教材年代較久遠，引用的資料比較陳舊，內容不夠系統(tǒng)全面。二十一世紀信息時代，網(wǎng)絡上的多媒介資料種類繁多，內容生動新穎，容易激發(fā)學生的學習興趣，但這些資料和不合時宜的教材格格不入，不能有效應用到英語課堂教學中。

3.教學環(huán)境不夠完善

教學環(huán)境是指影響教學活動的全部因素，包括教學設施、班級規(guī)模、座位模式等。目前英語課堂的教學環(huán)境不夠完善。首先，班級規(guī)模較大，每個班級達60人以上，大班上課方式不宜開展課堂活動，影響學生的參與性和積極性;其次，教室的座位模式設置不當，大部分教室的座位都是固定、不能移動的，不適合開展課堂小組活動。最后，教學設施沒有跟上信息時代的步伐，有些高校的教室還沒有配套多媒體教學設施，仍然是“黑板加粉筆”的模式，豐富多彩的視頻、音頻等教學材料沒法使用，影響學生的學習興趣。

4.教學評價不夠多元

英語傳統(tǒng)課堂的教學評價不夠多元，以期末考試分數(shù)為主，忽視對學生平時課堂表現(xiàn)的評價，影響學生的課堂表現(xiàn)積極性，使學生認為參與和不參與課堂討論活動都是一樣的，只要把期末考試考好就行，只要死記硬背能力強，就能在考試中取得好成績，忽視英語實際應用能力和溝通能力的培養(yǎng)。

二、理論基礎

高校英語傳統(tǒng)課堂教學的種種弊端顯而易見，基于教育生態(tài)學和翻轉課堂理論構建新的英語課堂教學模式迫在眉睫。

1.教育生態(tài)學

1976年，Cremin L. A.把生態(tài)學和教育學相結合，在《公共教育》（Public Education）一書中正式提出“教育生態(tài)學”（Ecology of Education）這一概念。Cremin認為教育應是一個有機的、復雜的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，各種生態(tài)因子都是有機地聯(lián)系著的[1]。1990年，吳鼎福和諸文蔚出版了我國第一本《教育生態(tài)學》教材，該書詳細闡述了教育的生態(tài)環(huán)境、生態(tài)結構、生態(tài)功能、評估等內容，強調各種教育生態(tài)環(huán)境及生態(tài)因子與教育的相互作用和相互影響[2]。教育生態(tài)學理論指出課堂教學是一個完整的語言教學生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中的教師、學生、教學環(huán)境、教學材料、教學技術、教學評價等生態(tài)因子相互作用、相互影響，保持生態(tài)系統(tǒng)平衡，增強課堂教學效果。

2.翻轉課堂

翻轉課堂是一種新型的課堂教學模式，最早可追溯到二十世紀九十年代Eric Mazur創(chuàng)立的“同伴教學法”（Peer Instruction）[3]（31-37）。Salman Khan 及其創(chuàng)辦的可汗學院使翻轉課堂在全球引起轟動性效應[4]，全球教育界紛紛關注翻轉課堂的研究和應用。翻轉課堂教學模式顛倒傳統(tǒng)的教學步驟，學生課前學習教師制作的教學視頻和教學資料，課堂上通過師生和生生之間合作探究、互相交流和作業(yè)答疑等方式內化所學知識[5]（178-180）。

三、高校英語翻轉課堂教學模式

高校英語翻轉課堂教學模式以學生為中心，課前知識傳遞、課中知識內化及課后知識探究相結合，注重教師和學生的共同協(xié)作、互動和交流，能有效避免英語傳統(tǒng)教學模式的弊端，大大提高課堂教學質量，達到良好的教學效果?，F(xiàn)以中國文化英語課程教學中的“Tea Processing”為例，闡述英語翻轉課堂教學模式的具體實施。

1.課前階段

不同于在課中傳授知識的傳統(tǒng)英語課堂教學模式，翻轉課堂教學模式的知識傳授是放在課前階段的。課前，教師把知識點以課件、微課視頻、音頻等方式發(fā)給學生，學生通過自主學習的方式學習知識。例如，教師就“Tea Processing”相關知識點事先做好教學視頻，內容主要包括：“The category of tea”及“Processing of different teas”，然后讓學生結合課本和教學視頻在課前自主學習相關知識。

2.課中階段

課中，英語翻轉課堂教學模式側重學生知識的內化和鞏固。在課堂上，教師通過組織學生進行一系列的課堂活動和練習使學生進一步了解和吸收課前學習的相關知識，在課堂活動中，教師與學生之間、學生與學生之間相互交流、相互討論，更好地內化和鞏固所學知識。以“Tea Processing”為例，教師組織的課堂活動主要包括：

第一，詞匯搭配活動。在描述Tea Processing茶葉加工過程中，掌握一系列相關動作的詞匯是至關重要的，如：fix茶青、roll揉捻、yellow悶黃、dry干燥、pile渥堆、wither萎凋、rotate做青、ferment發(fā)酵等。在這一課堂活動中，教師要求學生把英文單詞和相關動作圖片相匹配，學生先分組討論并搭配詞匯，最后教師檢查和核對答案。圖片可以形象地把單詞的拼寫和意義相聯(lián)系，使學生更容易記住關鍵詞匯，為下一步關于討論茶葉加工過程的課堂活動奠定詞匯基礎。

第二，小組討論活動。茶葉種類很多，包括Green tea綠茶、Black tea紅茶、White tea白茶、Dark tea黑茶、Oolong tea烏龍茶等，每種茶葉的加工過程都不同。在這一課堂活動中，教師把全班學生分成若干小組，要求每組選擇兩種茶葉，然后討論對比這兩種茶葉加工過程的不同。為了避免選擇重復，教師列出所有組的選擇，有重復的，兩組協(xié)商調整，然后教師讓學生結合課前所給的資料及所學詞匯討論對比，列出不同之處，在討論過程中，教師會給予每組必要的幫助。討論結束后，每組匯報討論結果，教師和學生給予每組匯報評價和反饋。這一課堂活動以學生為中心，每位學生都參加到課堂討論、評價和反饋中，大大增強了學生學習的積極性和主動性，使學生清晰地理解和記住了每種茶葉的加工過程。另外，匯報的過程也強化了學生對所學詞匯的運用及對所學知識的梳理。

第三，情景模擬活動。通過學習和練習掌握Tea Processing茶葉加工相關詞匯和知識之后，應注重在模擬真實情境中靈活運用所學知識。在這一課堂活動中，教師要求每組學生模擬表演現(xiàn)實生活中銷售茶葉的真實情景，部分學生扮演購買者，部分學生扮演銷售員。學生可以選擇所學茶葉種類中的任何一種，如Green tea等，在銷售茶葉的過程中必須介紹所選茶葉的加工過程。教師先給每組討論準備時間，期間教師會給予學生必要的幫助，然后每組開始模擬表演，每組表演結束后，教師和其他學生給出建議及具體改進意見。這一課堂活動注重學生英語知識的融會貫通，鍛煉學生的英語實際應用能力和溝通能力。

3.課后階段

不同于傳統(tǒng)英語教學模式中的課后練習和死記硬背，翻轉課堂教學模式更注重課后的知識拓展。課后，教師會布置給學生相關知識的拓展任務，讓學生更好地消化所學知識及擴展相關知識。例如，在完成“Tea processing”這一知識點的課中階段之后，教師會布置給每組學生課后拓展任務，主要包括：1） Would you please summarize the western tea categories？ 2） Please compare and contrast Chinese and western tea processing. 這些課后拓展任務不僅能幫助學生復習和消化課堂所學知識，還能拓展他們的中西方文化差異知識，進一步增強學生的跨文化交際能力。

四、高校英語翻轉課堂教學模式的生態(tài)闡釋

高校英語翻轉課堂教學模式的課前、課中和課后三階段始終保證教師、學生、教學環(huán)境、教學材料、教學技術、教學評價等各生態(tài)因子的相互作用、相互平衡，各生態(tài)因子之間和諧共處，體現(xiàn)英語教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡性、互利共生性及多元發(fā)展性，維持整個教學生態(tài)系統(tǒng)平衡，增強課堂教學效果。

1.動態(tài)平衡性

英語翻轉課堂教學模式以學生為中心，在課前、課中和課后各階段，學生都是課堂活動的主體，課前教師基于教學技術制作微課視頻傳授知識，課中教師為學生設計和組織各項課堂活動內化和鞏固知識，學生分成各個小組討論和互評，促進互動。課后教師利用Q群、微信群和網(wǎng)絡平臺等幫助學生拓展知識。在整個教學過程中，教師、學生、教學環(huán)境、教學材料、教學技術、教學評價等各生態(tài)因子緊密相連、相互制約，體現(xiàn)英語教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡性。

2.互利共生性

在英語翻轉課堂教學模式中，教師的課堂設計要基于學生需求，學生的課堂活動需要教師組織和師生合作，教學技術、教學環(huán)境和教學評價保障促進師生合作的順利進行，反過來，師生合作也會促進教學技術、教學環(huán)境和教學評價的改善，這幾大生態(tài)因子之間相輔相成、互惠互利、和諧共生，體現(xiàn)英語教學生態(tài)系統(tǒng)的互利共生性。

3.多元發(fā)展性

首先，英語翻轉課堂教學模式中的課堂活動形式多元，如小組討論、情景模擬、課堂匯報等，大大提高了學生參與課堂活動的積極性和主動性。其次，教學媒介多元，如Q群、微信群、網(wǎng)絡平臺、音頻、視頻等，豐富、多元的媒介激發(fā)學生的興趣。最后，教學評價多元，評價不再是教師“一堂言”，而是學生之間的互評，也不再是單一的考試成績評價，而是采用過程性評價方式，這些都體現(xiàn)了英語教學生態(tài)系統(tǒng)的多元發(fā)展性。

五、結語

高校英語翻轉課堂教學模式摒棄了傳統(tǒng)課堂教學模式的弊端，教師、學生、教學環(huán)境、教學材料、教學技術、教學評價等各生態(tài)因子保持動態(tài)平衡、互利共生及多元發(fā)展，保障了英語教學生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡，有利于增強英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]Cremin， L. A.. Public Education[M]. New York： Basic Books， 1976.

[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[3]Mazur， E . Can We Teach Computers to Teach [J]. Computers in Physics， 1991（12）.

[4]Khan， S. TED Talk： Lets Use Video to Reinvent Education[EB/OL].[2011-3-10]https：//www.ted.com/talks/sal_ khan_let_ s_ use_video_to_reinvent_education.

[5]蔡蘇龍.翻轉課堂與高校思政課混合型模式融合的研究[J].文教資料，2020（6）.

基金項目：廣州市哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“生態(tài)視域下的英語教材評價研究——以廣州小學英語教材為例”（課題編號：2018GZGJ36）;華南農(nóng)業(yè)大學2020年度教育教學改革與研究項目“基于‘學習強國+課程思政的大學英語寫作混合式教學模式研究”（JG20164）;2018年度廣東省哲學社會科學規(guī)劃項目外語信息化專項“POA理念應用于農(nóng)科院校大學英語翻轉課堂的研究”（項目編號：GD18WXZ03）。