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      思想和語(yǔ)言的生長(zhǎng)

      2021-06-24 02:06:24顧軍然
      文理導(dǎo)航 2021年18期
      關(guān)鍵詞:部編教材語(yǔ)用能力小學(xué)語(yǔ)文

      顧軍然

      【摘 要】部編本教材采用了雙線組織單元結(jié)構(gòu),增加了大量課外閱讀要求,在習(xí)題設(shè)計(jì)、課文選取等方面,都力圖貼近學(xué)生的語(yǔ)文生活,強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。本文立足于新課程教育理念,以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力為教學(xué)目標(biāo),對(duì)部編本新教材的整體結(jié)構(gòu)和編寫(xiě)特點(diǎn)進(jìn)行了研讀和探討,并在整體把握部編本教材現(xiàn)代性、工具性、人文性、實(shí)用性的基礎(chǔ)上,圍繞小學(xué)部編教材提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的新思路,力求通過(guò)對(duì)新教材的合理優(yōu)化和創(chuàng)新利用,更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字感悟能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

      【關(guān)鍵詞】部編教材;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用能力

      語(yǔ)用能力主要指學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字綜合理解、分析、審美和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中,強(qiáng)化語(yǔ)用能力培養(yǎng),可以幫助學(xué)生更深刻的理解文章思想內(nèi)涵,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力和交際素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展。部編本作為全國(guó)范圍內(nèi)使用的新教材,具有更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例,更加重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。教師基于部編教材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力,應(yīng)緊扣語(yǔ)文知識(shí)“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的中心內(nèi)容,深入挖掘教材語(yǔ)文要素潛在價(jià)值,精心設(shè)計(jì)與單元主題相契合的教學(xué)方法,促使學(xué)生能在完整、新穎、系統(tǒng)、靈活、趣味的學(xué)習(xí)中,深刻感知文本思想精神,有效實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提升與發(fā)展。

      一、緊扣語(yǔ)文核心目標(biāo)要素,領(lǐng)悟語(yǔ)言文字深層涵義

      教師在滲透語(yǔ)用能力的教學(xué)中,要探尋教學(xué)目標(biāo)與教材要素的最佳契合點(diǎn),讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言、文字、詞句的過(guò)程中,能結(jié)合自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文知識(shí),理解作者表達(dá)的情感思想,掌握文中語(yǔ)言特點(diǎn)。

      例如,教學(xué)《觀潮》時(shí),教師可設(shè)置言語(yǔ)運(yùn)用為主線,帶動(dòng)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解,指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,扎實(shí)、深刻的展開(kāi)語(yǔ)言文字的鍛煉?!队^潮》是四年級(jí)第一單元課文,語(yǔ)文核心要素以“感受自然美景”為主題,要求學(xué)生“邊閱讀邊想象,感受自然之美”相對(duì)于以往語(yǔ)文教材,部編本更加重視語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的落實(shí)和構(gòu)建,選文題材之間遙相呼應(yīng),形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的體系結(jié)構(gòu)。因此,教師在語(yǔ)用能力教學(xué)中,要緊扣單元語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美”系統(tǒng)整合單元目標(biāo)整體學(xué)習(xí)要點(diǎn),要求學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中,嘗試從不同角度去思考,提出問(wèn)題,并能基于事物特點(diǎn)和文中語(yǔ)言特點(diǎn),富有情感地表達(dá)錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇。教師:“作者運(yùn)用怎樣手法體現(xiàn)錢(qián)塘江潮的浩浩湯湯?觀潮的人多不多?等潮的人心情如何?你可以結(jié)合文中的語(yǔ)言文字,表達(dá)潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的場(chǎng)景嗎?”教師運(yùn)用談話交流、自主討論、問(wèn)題引導(dǎo)等教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生邊閱讀“籠罩、人山人海、人聲鼎沸、崩塌、浪潮、昂首挺胸、風(fēng)號(hào)浪吼”邊想象畫(huà)面,理解作者的所見(jiàn)、所聞、所感,學(xué)習(xí)作者對(duì)景物的描寫(xiě)手法。教師:“錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀,你可以說(shuō)一說(shuō)錢(qián)塘江大潮形成原因及有關(guān)知識(shí)嗎?你能說(shuō)一說(shuō)文中表達(dá)效果的種種修辭方式嗎?你還知道哪些大自然的美麗杰作?”通過(guò)對(duì)文章的閱讀、思考、探究、感悟、鑒賞,感受大自然的神奇和偉大,學(xué)習(xí)和理解文中比喻、擬人、夸張、排比的語(yǔ)言文字表達(dá)技巧。

      教師在課堂教學(xué)中,要緊扣教材單元主題教學(xué)目標(biāo),以選文中心情感思想為牽引,精心設(shè)計(jì)一個(gè)奇妙而又合理的想象天地,并將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中引進(jìn)語(yǔ)用范疇,促使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字含義,進(jìn)行了探討、交流、嘗試和創(chuàng)新應(yīng)用的過(guò)程中,能將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融合統(tǒng)一,使學(xué)生在生動(dòng)、有趣、新穎的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中,理解語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn),感悟選文思想內(nèi)容,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

      二、創(chuàng)設(shè)新穎趣味交流環(huán)境,深度建構(gòu)邏輯言語(yǔ)思維

      同樣一句話,語(yǔ)境不同,表達(dá)的意思可能不同,而學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)匯的過(guò)程中,總是離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。所以,教師基于部編教材培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力,一方面要指導(dǎo)學(xué)生深入廣泛的了解語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)技能,另一方面要強(qiáng)化學(xué)生依據(jù)特定語(yǔ)境,準(zhǔn)確理解語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力,讓學(xué)生在深刻掌握理解字詞讀音和意義的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步發(fā)展思維聯(lián)想能力,提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言、理解語(yǔ)言的能力。

      例如,教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí),教師可構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力,又新穎、趣味的場(chǎng)合環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)交流、設(shè)問(wèn)、閱讀中,結(jié)合已掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),深入剖析話語(yǔ)與說(shuō)話人之間的關(guān)系,通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài),體會(huì)人物的心情變化和變化的原因。教師“唉,你怎么不叫哇?”“別忘了你不是貓,你是老虎?!币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)言的描寫(xiě),對(duì)貓和老虎的叫聲展開(kāi)對(duì)比、想象、交流,并能基于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境,聯(lián)系上、下文理解語(yǔ)言文字的含義。孤立的一句話,學(xué)生往往很難理解,學(xué)生:“誰(shuí)要叫?為什么要叫?”教師要圍繞文中的語(yǔ)言場(chǎng)合、環(huán)境,有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生探究思考,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的言語(yǔ)思維習(xí)慣和語(yǔ)言理解能力,同樣一個(gè)意思,在不同場(chǎng)合,使用的語(yǔ)言也可能不同。因此,教師在學(xué)生閱讀、交流、寫(xiě)作中,首先要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)心中大老虎是什么形象?“老虎的形象,兇猛強(qiáng)壯、威風(fēng)凜凜,可文中為什么是一只窩囊的大老虎?”組織學(xué)生帶著目標(biāo)和興趣,聯(lián)系探究文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)語(yǔ)句作出判斷,體會(huì)、理解作者在演出“大老虎”時(shí)心情變化和變化的原因。部編語(yǔ)文教材版塊設(shè)置彼此融合,綜合性有所加強(qiáng),教師在《一只窩囊的大老虎》課堂中,可圍繞一個(gè)中心主題,把閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái),組織學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、演、講”多樣化的主題實(shí)踐活動(dòng),能發(fā)揮聯(lián)想與想象,學(xué)會(huì)記事,學(xué)會(huì)抒情,學(xué)會(huì)深入的揣摩、掌握、理解語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法與技巧。

      教師要深入挖掘教材文本情感內(nèi)涵與功能價(jià)值,組織學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言環(huán)境中,展開(kāi)豐富的思維聯(lián)想,主動(dòng)分析人物性格、分析典型環(huán)境,促使學(xué)生在情景交融的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)中,掌握其中的語(yǔ)言運(yùn)用技巧,明白課文情節(jié)、背景、環(huán)境烘托人物形象的作用,并讓學(xué)生在欣賞語(yǔ)言魅力的同時(shí),學(xué)會(huì)從不同角度體會(huì)某個(gè)詞句的深刻含義,從中分析、感受作者的思想感情。

      三、鏈接課內(nèi)課外知識(shí)要點(diǎn),多層角度延伸語(yǔ)言精髓

      部編教材格外注重課外閱讀延伸,其中不僅設(shè)置了“和大人一起讀”“讀整本書(shū)”等實(shí)踐活動(dòng),還設(shè)計(jì)了隨教材配套使用的課后習(xí)題,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘、發(fā)揮課外閱讀和習(xí)題練習(xí)的潛在學(xué)習(xí)價(jià)值,創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)課內(nèi)與課外相銜接,與單元主題教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)形式,使學(xué)生能在一個(gè)“閱讀理解+寫(xiě)作”的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中,擴(kuò)大閱讀量,鍛煉寫(xiě)作方法和技能,拓展延伸語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)心境和邊界,進(jìn)而讓學(xué)生在深度掌握語(yǔ)文綜合知識(shí)技能的同時(shí),進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言文字表達(dá)應(yīng)用能力與文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。

      例如,教學(xué)《爬山虎的腳》時(shí),要求學(xué)生課后用自己的語(yǔ)言,描述爬山虎腳特點(diǎn),讓學(xué)生在潛移默化中,學(xué)習(xí)作者的觀察、表達(dá)技巧和方法。在教學(xué)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時(shí),教師課前可要求學(xué)生閱讀巴金《寒夜》、《家》等經(jīng)典著作,了解作者的背景資料,讓學(xué)生將問(wèn)題帶到課堂中交流對(duì)文章的看法和情感體驗(yàn)。教師:“你想對(duì)巴金爺爺說(shuō)些什么?”組織學(xué)生在課內(nèi)與課外的閱讀、寫(xiě)作中,模仿文中的書(shū)信格式,寫(xiě)出自己的精彩感想,理解、領(lǐng)悟。教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生課后,自由安排讀寫(xiě)空間,對(duì)文中翠鳥(niǎo)的外貌、動(dòng)作,展開(kāi)個(gè)性化的評(píng)價(jià)和欣賞,指導(dǎo)學(xué)生在融合語(yǔ)言文字認(rèn)知、文學(xué)常識(shí)、文字表達(dá)、文化素養(yǎng),自主閱讀寫(xiě)作實(shí)踐中,有梯度、有層次、有深度的把握學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn),積累語(yǔ)言素材,感悟理解文本精煉巧妙的寫(xiě)作方法,提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

      部編教材體現(xiàn)了綜合性、生活性、實(shí)踐性教學(xué)特征,教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀,連接整合成為一個(gè)有機(jī)的整體,循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生,在課內(nèi)與課外相聯(lián)系的深層閱讀思考中,主動(dòng)整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自覺(jué)深入透徹開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作學(xué)習(xí),促使學(xué)生在一個(gè)趣味、開(kāi)放的閱讀鑒賞和品讀解析中,拓展思維深度,鞏固、消化和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能,讓學(xué)生通過(guò)課外與課內(nèi)的整合閱讀學(xué)習(xí),增進(jìn)知識(shí)理解,豐富思想情懷,發(fā)展、鍛煉、提升語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

      總之,教師在語(yǔ)文課堂中,要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和興趣特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在自主、開(kāi)放的特定語(yǔ)境中,靈活、準(zhǔn)確富有情感的應(yīng)用和理解語(yǔ)言。部編語(yǔ)文教材每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容,都明確揭示了教學(xué)單元主題的達(dá)成目標(biāo),教師要將語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)與單元主題進(jìn)行有效融合,深入到識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際各個(gè)領(lǐng)域,促使學(xué)生能在環(huán)環(huán)相扣,新穎多樣的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、思的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,理解教材情感思想,積累豐富的語(yǔ)言素材,真正扎實(shí)有效地提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)、理解、感悟和運(yùn)用能力。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]陳琳玲.讀寫(xiě)結(jié)合,提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力[J].作文成功之路,2020(30).

      [2]吳建紅.部編本語(yǔ)文教材下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析[J].讀與寫(xiě)(教師),2020(3):0033-0033.

      [3]路正直.小學(xué)生語(yǔ)文邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐思考[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020(12).

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