學前教育中德育教育路徑探析

沈玲

【摘 要】在素質(zhì)教育背景下，學前教育模式不斷發(fā)生變化，德育教育已經(jīng)成為學前教育的重點，對此，教師在教學過程中還需認識到學前德育教育現(xiàn)狀，調(diào)整教學方法，培養(yǎng)幼兒道德素質(zhì)。對此，本文探究幼兒園德育教育現(xiàn)狀，提出學前教育中德育教育路徑。

【關(guān)鍵詞】學前教育;德育教育;路徑

教育改革不斷推進，幼兒園教育成為現(xiàn)代教育中的重要組成，對幼兒身心健康成長具有重要意義。幼兒園德育教育的目標是培養(yǎng)幼兒道德素養(yǎng)，從而使幼兒以高尚道德素質(zhì)規(guī)范自身行為，對幼兒未來具有重要影響。對此，在幼兒園教育過程中，還需積極滲透德育教育，結(jié)合幼兒園教育資源，構(gòu)建德育教育路徑，熏陶幼兒道德素養(yǎng)的同時，促進幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。對此，本文探究學前教育中德育教育的路徑。

一、幼兒園德育教育現(xiàn)狀

幼兒園德育教育是教師關(guān)注的難點問題，主要是幼兒年齡小，對德育知識吸收效率低，加之教育改革進程加速，教育方法較為多樣，幼兒園教師無法選擇適合學生的德育教育模式。對此，教師應(yīng)當關(guān)注與家長合作，同步展開德育教育，在多樣化教育模式下，對幼兒品德進行熏陶，從而促進幼兒健康發(fā)展。目前，幼兒教育中依舊涌現(xiàn)出較為典型的問題，對幼兒德育教育進展造成影響。比如，在幼兒園教育中，幼兒學習主動性不強。幼兒年齡小，思維能力較為活躍，教師無法有效對幼兒進行管理，部分幼兒園教師并未關(guān)注幼兒想法，一味傳輸?shù)掠R，將各類德育知識灌輸給兒童，兒童整體吸收過程較為被動，主動接受德育教育的意識不強，導致德育教育效率不高。幼兒園教學中德育教育活動不足，在幼兒園活動中，主要是游戲教育，或者教師讓兒童認識簡單的生字、計算方法，教師忽視德育教育在幼兒園教育的滲透，導致幼兒學習表面化內(nèi)容，教師并未深入引導，教育效果不理想。

二、學前教育中德育教育路徑分析

（一）結(jié)合環(huán)境滲透德育教育

學前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)可分為兩個部分，物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。環(huán)境氛圍的價值在于潛移默化對學生產(chǎn)生影響，在德育教育過程中，教師還需結(jié)合實際情況為兒童構(gòu)建學習環(huán)境，激發(fā)兒童課堂參與性，凈化兒童心靈，使兒童在舒適的氛圍下形成個性化品格，培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)。合理對客觀環(huán)境進行優(yōu)化，設(shè)置幼兒園場地，有利于保持清洗的空氣及環(huán)境整潔，讓幼兒園在舒適的環(huán)境中學習、玩樂，在游戲過后，教師讓學生將一些物品擺放原有的位置，讓學生養(yǎng)成維持整潔環(huán)境的意識，潛移默化滲透德育教育。比如，在幼兒園欄桿上，教師張貼兒童感興趣的動物圖畫，小兔子、小蝴蝶、小貓咪等，讓兒童在幼兒園環(huán)境中感到舒適。教師也要適當凈化兒童心理，保持兒童心理健康，在日常學習及生活中，教師需要與兒童交流，為兒童創(chuàng)設(shè)平等及自由的環(huán)境，促進幼兒在健康快樂的環(huán)境下成長。教師在德育教育過程中，還需以正能量對學生進行教育，讓兒童在學習環(huán)境中感受到愛與溫暖，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，需要對兒童個性特點及興趣愛好進行綜合思考，在教育過程中寓教于樂，鼓勵學生動手布置環(huán)境，培養(yǎng)學生動手操作能力，激發(fā)學生課堂學習積極性，讓學生具有環(huán)境適應(yīng)力，在不同環(huán)境下保持穩(wěn)定情緒。

（二）生活中培養(yǎng)兒童習慣

日常生活中教師需關(guān)注對兒童的德育教育，生活中的德育教育是直接教育模式，學前兒童性格活潑、情感豐富，教師可自情感教育入手，每天為學生滲透一些德育教育內(nèi)容。比如，在清晨時期，發(fā)現(xiàn)兒童在搶奪玩具，讓學生自主解決問題，對于謙讓的學生教師予以表揚，表現(xiàn)不佳的學生教師則是進行引導。在洗手時，讓兒童排隊洗手，避免出現(xiàn)爭搶水龍頭的情況，并注意節(jié)約用水。在午餐時，讓兒童將碗中食物吃掉，保持桌面整潔，讓兒童具有珍惜食物及保持潔凈的意識。教師與兒童需關(guān)注禮貌交往，在見面時兒童應(yīng)當主動與教師溝通，教師對兒童予以鼓勵，養(yǎng)成兒童文明禮貌的習慣。針對日常生活中存在的爭搶問題，教師需爭搶引導，比如，兒童在搶奪玩具過程中，教師詢問是哪個兒童先玩的玩具，教師在詢問另一個兒童為什么要搶奪玩具，教師告知搶奪的兒童這樣的不對的，也要告訴被搶奪的兒童，玩具應(yīng)當與小朋友一起玩，通過這種教育模式完成對兒童的雙向教育，讓兒童認識到先來后到及團隊合作的精神。幼兒園教師在德育教育中，需采取正面引導方式，鼓勵及表揚行為習慣良好的兒童，善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點。比如，對于主動與其他小朋友分享玩具的兒童，教師適時鼓勵及表揚，在生活中的小事中培養(yǎng)兒童自主行為習慣。

（三）在游戲中滲透德育教育

幼兒園兒童喜愛玩鬧，教師根據(jù)兒童年齡特點，在學前教育中設(shè)計游戲活動，遵循兒童天性發(fā)展的同時，體現(xiàn)兒童智力。在活動過程中，兒童遵循游戲守則，約束兒童不正確行為，讓兒童在游戲過程中形成良好的品德。為有效在游戲中滲透德育教育，教師需面向兒童傳授道德知識，讓兒童認識到淺顯的道理。在具體活動中，教師準備多樣化游戲模式，調(diào)動兒童參與興趣，關(guān)注游戲活動，明確活動目標的同時，保證游戲過程有效性，便于實現(xiàn)德育教育目標。比如，教師在設(shè)計乘坐公交活動時，要求學生排隊上車，養(yǎng)成遵守交通秩序的習慣。在活動結(jié)束后，針對兒童在游戲中的表現(xiàn)對兒童進行評價，予以表現(xiàn)良好兒童表揚，糾正表現(xiàn)不佳兒童錯誤，并自身為標桿，對學生進行引導。

（四）家校合作完成德育教育

幼兒園兒童主要活動場所是家庭，家庭對兒童道德素質(zhì)產(chǎn)生直接影響，對此，幼兒園教育過程中，教師應(yīng)當意識到家校合作的教育意義，關(guān)注與家庭的交流合作，提升學校教育質(zhì)量，培養(yǎng)兒童高尚的道德素質(zhì)。在實際教學過程中，幼兒園教師在特定的時間與家長交流，并舉辦親子活動，促使家長認識到家庭教育的意義，并以自身為榜樣對兒童進行引導。在實際教育中，教師與家長溝通，在家庭中培養(yǎng)兒童樂于勞動的意識，注重自身干凈衛(wèi)生。幼兒園教師也要關(guān)注社會的引導作用，利用社會資源對學生進行德育教育，比如，在端午節(jié)時，教師帶領(lǐng)兒童看望敬老院老人，讓兒童與老人玩樂，讓兒童形成尊敬長輩的意識，促進兒童健康發(fā)展。

三、結(jié)束語

幼兒階段是兒童成長的關(guān)鍵階段，對兒童未來發(fā)展具有重要影響。在素質(zhì)教育背景下，教師需關(guān)注德育教育的意義，以合理化的教學模式滲透德育教育，健全學生人格的同時，讓兒童懂得尊老愛幼、讓兒童認知先來后到，讓兒童做到團結(jié)友愛，從而促進兒童在幼兒階段的健康發(fā)展，為幼兒未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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