淺談如何引導幼兒科學游戲

曹莉莉

【摘 要】幼兒學前階段所接受的教育主要圍繞幼兒的階段性發(fā)展，以游戲形式為主，通過潛移默化的方式使幼兒在游戲中學習。在這種情況下，幼兒在游戲中獲得的知識、技能發(fā)展與游戲是否能夠正確開展、科學開展具有極大的關聯(lián)。由此，本文基于學前教育實際教學中所獲經(jīng)驗，提出一些個人見解，從科學教育的方向展開討論，分析教師應如何引導幼兒科學游戲，使幼兒從游戲中獲得更多知識，健康成長。

【關鍵詞】科學游戲;學前教育;引導

在學前教育中，游戲與教學往往是相輔相成、結合密切的。但這并不意味著教學與游戲是相同的。游戲是教學的展開方式之一，是科學教學不可缺少的一部分，幼兒活潑好動、自主行為相較其他階段的學生而言更具有變化性，以游戲為主要形式展開的教學活動更易引起其注意，相較于說教而言更有利于幼兒學習。游戲過程中，教師作為引導者，引導重點在于既要使幼兒能夠從游戲中獲得快樂，收獲知識，亦可提升其自主性，獲得更為全面的發(fā)展。

一、引導幼兒成為游戲活動的“主人”

一般情況下的游戲行為中，幼兒通常呈現(xiàn)出較為愉悅、輕松的狀態(tài)，而這種狀態(tài)的出現(xiàn)與幼兒對游戲的興趣有關，亦與其行為特點具有一定關聯(lián)。幼兒的游戲行為與其想法具有較強的關聯(lián)，亦不具有較強的規(guī)律性。但在游戲，尤其是一些科學游戲中，具有較強的規(guī)則，此時若不及時加以引導，不僅教學無法有效以游戲的形式展開，幼兒原本在游戲中所擁有的輕松、愉悅心態(tài)亦會被擾亂，導致幼兒在不喜歡游戲的前提下應教師要求展開游戲，學習效果事倍功半。作為教師，此時因逐漸引導幼兒接納這些游戲中包含的“規(guī)則”，并通過大多數(shù)幼兒的遵循規(guī)則來引導那些較為“固執(zhí)”的幼兒，隨后給予其更多的游戲材料、游戲自主權利，使幼兒明白，遵循規(guī)則能夠獲得更多玩具、更為自由，以犧牲一部分“自由”的前提來交換更大的自主權利、更為豐富的游戲材料，實現(xiàn)教師引導下的科學學習，科學游戲。

二、潛移默化地引導幼兒科學、全面地發(fā)展

學前教育中的教學內容多以游戲展開，而這些游戲多為重復的操作，有一些游戲看起來更像是幼兒一直在“擺弄”教學材料。教師應注意這一類現(xiàn)象，并且在教學游戲環(huán)節(jié)中有目的、有方向地引導幼兒通過這些重復的“擺弄”鍛煉肢體靈活性，引導幼兒逐漸由重復的動作轉變?yōu)椴僮髦械奶剿餍孕袨椤?/p>

以實際為例，在學前教育課程中常常包含對顏色、體積的認知內容，一般來說游戲材料多為積木、顏色鮮艷且柔軟的球狀材料、對人體無害的安全顏料等。以顏色認知的課程為例，幼兒投身到游戲中的主要動因是“好玩”，而如何將“好玩”轉變?yōu)閷W習，還需教師的不斷引導。幼兒在擺弄教學材料時能夠有效鍛煉自身肢體靈活性，此為生理上的發(fā)展，而對顏色的感知、對色彩的認知與理解，還需教師加以科學引導，基于科學教學的理念展開教學工作。當幼兒對顏色所包含的、所導致的變化產(chǎn)生興趣時，教師應加以進一步引導，從簡單的動手操作轉變?yōu)橐龑в變河H自認知各類顏色能夠產(chǎn)生的變化，如使用顏料進行混合，混合后產(chǎn)生完全不同的顏色。此時，幼兒能夠在動手操作過程中產(chǎn)生較強的印象，且此類操作較為獨立，能夠提升其認知能力，較教師領導下的逐步操作更具有靈活性，更能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力。

三、引導與組織領導結合，使游戲科學而多變

教師作為教學過程中的引導者，主要作用在于引導幼兒獲取更多的知識，獲得更為全面的發(fā)展，在這種情況下，教師在課堂中的身份像“引路人”多過“領路人”，將游戲引上科學的正軌，隨后放手的同時關注幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)，使幼兒在游戲過程中保持興趣并具有較高的專注力。

以實際為例，在游戲進行前，教師為使幼兒集中注意力，將注意力放在即將到來的游戲上，可采取語言引導、動作引導的方式，告訴幼兒“接下來我們要去玩一個很好玩的游戲，誰能聽老師把這個游戲的名字說完，猜猜游戲是做什么，誰就能參與游戲”。在這種情況下，幼兒的注意力較為集中，并且會積極交流，參與到猜游戲是怎樣玩的過程中，以較為積極的心理期待加入游戲。此時，引導工作便充分完成，教師待所有幼兒均集中注意力后，便可宣布游戲內容，使幼兒了解游戲的具體過程，如何“玩”好游戲。為了保證所有幼兒均能參與到游戲中并獲得發(fā)展，教師可先向幼兒展現(xiàn)游戲的具體操作流程，尤其是在一些環(huán)節(jié)要求與游戲最終呈現(xiàn)效果具有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?關聯(lián)的科學游戲中。此時，教師可將游戲內容進行到一半便截止，調動幼兒的好奇心，引導過程中組織幼兒觀看具體工具的操作方式即可，使幼兒積極地參與到游戲中。在這種情況下，引導與組織領導幼兒的工作能夠更為潛移默化地展開，使教學游戲能夠科學地展開，幼兒亦可通過個體想法，展開更多的自主行為。

四、引導過程中關注并尊重幼兒個體差異

幼兒的個體差異較其他學段的兒童而言更強，這是由于幼兒天性決定的。在幼兒階段中，幼兒的性格、語言能力、動手能力與其所處環(huán)境、家庭狀態(tài)具有直接關聯(lián)，因此也決定了幼兒呈現(xiàn)出不同的特點，在各個方面具有強烈的個體差異。在游戲過程中，教師除了引導幼兒參與游戲以獲取知識之外，還需注意實際過程中的幼兒變化，從行為洞悉幼兒心理，基于實際了解其出現(xiàn)行為的根本，在游戲環(huán)節(jié)中尊重幼兒的個體特點，客觀地展開科學游戲、實現(xiàn)科學教學的目的。

如以實際為例，在幼兒日常游戲的過程中，教師可能會發(fā)現(xiàn)身體協(xié)調性較其他幼兒稍差一些的幼兒，這類幼兒在游戲活動，尤其是戶外的游戲活動中需要教師更多的引導與關注，在活動過程中，教師在面對此類幼兒時，可采取將標準稍微降低，針對其制定特定標準的游戲活動，引導其他幼兒不要以歧視眼光對待此類幼兒，在游戲中多關注此類幼兒，并表揚與其一同游戲的幼兒，通過幼兒對教師的信任感、激勵需求感引導幼兒科學游戲，全面發(fā)展。除此以外，在游戲過程中很可能出現(xiàn)幼兒不愿進行游戲的情況。在這種情況下，教師應從幼兒不愿進行游戲的行為展開分析，了解幼兒不愿參與游戲的原因，尊重其個體差異的同時逐漸引導其參與到游戲中，客觀辯證地針對事實采取對應方式，將教學面對全體幼兒展開，以身作則地引導幼兒。

五、結束語

總而言之，幼兒在學前階段的發(fā)展主要依靠教師的教育，此階段中的幼兒認知與理解需成年人引導，具有幼兒發(fā)展的階段性特點。作為學前教育從業(yè)人員，在以游戲為教學主要手段的教學過程中還需切實對幼兒展開引導，科學游戲、有效游戲，以發(fā)展為主要目的，關注每一位幼兒，提升其素養(yǎng)，為日后幼兒的進一步學習與發(fā)展打好基礎。

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