基于校企合作模式的職業(yè)學校課程體系建設研究

【摘 要】 校企合作是職業(yè)學校適應社會經(jīng)濟轉型升級的需要，職業(yè)學校要主動對接企業(yè)，轉變教學內容、教學場景、教學形式，在人才培養(yǎng)模式上主動適應企業(yè)崗位需要。本文研究校企合作模式的職業(yè)學校課程體系建設，旨在提升新時代職業(yè)學校課程體系建設的有效性與科學性，提高職業(yè)學校人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】 職業(yè)學校? 校企合作? 課程體系

一、當前職業(yè)學校課程體系存在的問題

1. 當前專業(yè)課程體系設計無法真正滿足技能型人才培養(yǎng)的需求

新時期的職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才。當前專業(yè)課程體系多為學科課程體系，輔以部分單項技能訓練，注重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識的學習和簡單實踐技能的掌握，忽略學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

新時期對高職人才培養(yǎng)的需求迫切要求建立“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”。以能力為本位的學習過程主要體現(xiàn)為“做事”的過程， 是完成職業(yè)實踐任務的過程。能力本位觀直接影響著課程目標、門類、結構、內容及其組織、實施和評價的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法;以職業(yè)實踐為主線體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質內涵——職業(yè)性。因此，應該按照工作過程的需要來選擇技術實踐知識，并通過設計實踐性問題， 從中引申出理論知識，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的整合，培養(yǎng)學習者關注工作任務的完成，為學習者提供體驗完整工作過程的學習機會;以項目課程為主體主要反映在課程內容及其組織上。在職業(yè)教育中，項目課程是一個案例化的學習單元，它把實踐知識、理論知識與實際應用情境結合在一起，是學習領域的具體化;模塊化是基于工作任務分析基礎上形成的，是通過相對較大和完整的項目實現(xiàn)的。它的基本思想是綜合，即以典型的產(chǎn)品或服務為載體來獲得對知識、技能和態(tài)度關系的綜合化理解。

2. 目前課程研究脫離生產(chǎn)實踐一線，未能做到校企合作、校企共同開發(fā)研究

“以就業(yè)為導向”的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加注重學生綜合職業(yè)能力的提高。通過廣泛的企業(yè)調研，我們發(fā)現(xiàn)：用人單位不僅僅關注學生的知識水平，更重視學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和動手解決問題的能力。而現(xiàn)有課程設計無法適應企業(yè)和用人市場對高技能人才的需求，要摒棄理論性過強、不能與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的部分，要著重培養(yǎng)學生職業(yè)實踐能力的知識與技能點。邀請行業(yè)企業(yè)技術專家共同開發(fā)建設，真正做到校企合作，構建以“崗位實境，學做合一”為目標的課程內容體系，實現(xiàn)“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學模式，使學生的實踐能力得到真正的鍛煉和提高。通過校企合作、企業(yè)參與開發(fā)研究，從而培養(yǎng)符合企業(yè)實際需要的高技能人才。

二、校企合作共同建設課程體系的策略

職業(yè)教育的辦學初衷，就是為企業(yè)培養(yǎng)好用的人，企業(yè)的參與，是回歸職業(yè)教育的本質內涵，企業(yè)的用人需求只有企業(yè)自己最清楚。所以在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，要按照“企業(yè)說了算，學校來執(zhí)筆”的原則來進行。人才培養(yǎng)方案的核心是課程體系的構建，校企合作的課程體系一定要有來自企業(yè)一線的行業(yè)專家參與制訂，由校企雙方人員組成專業(yè)建設指導委員會負責討論、制訂以及修訂人才培養(yǎng)方案。課程體系的構建需要牢牢把握下面三個關鍵流程，以確保課程體系來源于企業(yè)，對接崗位標準，符合企業(yè)需要。

1. 嚴格按照校企合作人才培養(yǎng)方案制訂流程實施，充分發(fā)揮企業(yè)和第三方的作用

學校評估企業(yè)確定可合作，評估企業(yè)工作人員能合作之后，由學校、企業(yè)共同提出要求和需求，并報專指委審核其合理性。經(jīng)專指委審核合格，則由學校與企業(yè)共同確定公共基礎課課時計劃并報審核，再確定專業(yè)核心課課時計劃并報審核，再確定崗位課程課時計劃并報審核，最后形成課時計劃草案并報審核。專指委審核合格的進入下一個流程，不合格一律退回再次研究。課時計劃草案交學校、企業(yè)獨立進行一審，合格的由學校企業(yè)聯(lián)合審核，合格的再交專指委終結性審核，形成定案，上報備案并組織實施，在流程中不合格的均應返回上一組繼續(xù)審訂修改。實施中進行評價，合格的可繼續(xù)實施，不合格的應交由學校、企業(yè)聯(lián)合再審再改。

2. 課程體系開發(fā)要以崗位用工標準為依據(jù)，發(fā)揮行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗優(yōu)勢

由企業(yè)提出用工標準、基礎崗位和發(fā)展崗位，確定每個崗位的典型工作任務，并分解完成每個工作任務所需的知識點和技能點，最后將所有的知識點和技能點進行合并成學習模塊，從而最終形成課程體系中的校企合作核心課程。 將形成的課程體系交由行業(yè)協(xié)會和專業(yè)建設指導委員會評估解讀的準確性與可行性。對符合國家要求、行業(yè)標準和企業(yè)需要的方案開始實施課程綜合化，對不符合的則要求重新研究分析。

3. 課程項目化要以典型工作任務為驅動，對接企業(yè)崗位要求

課程項目化是指在開發(fā)方案形成后，企業(yè)師傅和學校老師共同對企業(yè)崗位和課程內容作出分析，形成以崗位為中心，以任務為驅動的項目化課程，并報專業(yè)建設指導委員會審核。專業(yè)建設委員會審核合格的可以實施，不合格的重新進行分析。對實施效果進行評估，對不合格的重新分析，對達標的可繼續(xù)實施。

參考文獻

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作者簡介：劉青（1969—），男，高級講師。主要研究方向為職業(yè)教育和電氣自動化控制技術。