培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略研究

梁長妹

【摘 要】 伴隨著我國逐漸深入的教育改革進程，包括小學(xué)語文在內(nèi)的各級學(xué)科教育者都在探尋新的教育方式和方法，以實現(xiàn)在教學(xué)實踐中不斷提升學(xué)生的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的目的。小學(xué)語文老師需要著重進行教學(xué)方法的革新，以達到在基于學(xué)科特性、學(xué)生認知特點等因素提升學(xué)生邏輯思維等高階認知能力等，然而就小學(xué)語文教學(xué)實踐現(xiàn)狀而言，其中仍存在諸多問題與不足亟需教育者們尋找相關(guān)方法去彌補?；诖?，本文將簡要分析在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)實原因，并系統(tǒng)闡述教師應(yīng)采取何種措施提升學(xué)生的高階認知能力。

【關(guān)鍵詞】 高階思維? 小學(xué)語文? 現(xiàn)實原因? 培養(yǎng)策略

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的順利推進，傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式逐漸被代替，各學(xué)科教師都致力于深化發(fā)掘?qū)W科中的精髓與主線，以使學(xué)生掌握知識建立的過程與邏輯。語文學(xué)科知識內(nèi)容十分龐雜且具系統(tǒng)性，其對學(xué)生的邏輯思維等能力的塑造能夠產(chǎn)生關(guān)鍵影響，因此在包括小學(xué)在內(nèi)的語文課堂塑造與優(yōu)化學(xué)生的高階認知能力切實契合了學(xué)科及學(xué)生成長要求，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂實踐中不斷探究并優(yōu)化塑造學(xué)生高階認知能力的有效途徑。

一、在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的現(xiàn)實原因分析

（一）滿足語文學(xué)科教學(xué)及學(xué)生成長的需求

首先，語文學(xué)科知識內(nèi)容十分龐雜與靈活，在小學(xué)語文教學(xué)中可將其分為識字、閱讀、寫作等諸多版塊，每一個版塊的學(xué)習(xí)都能夠使學(xué)生建立語文知識基礎(chǔ)及塑造邏輯思維等認知能力，在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力良好適應(yīng)了語文知識內(nèi)容的靈活多變與實用性，可以為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)與解決生活問題奠定牢固的思維基礎(chǔ)。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力本身就是對傳統(tǒng)教育理念的成功突破，這樣的教學(xué)模式能夠促使教師創(chuàng)設(shè)生動直觀的知識情境，從而為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的學(xué)習(xí)與表達空間，在使學(xué)生感受知識學(xué)習(xí)的樂趣的同時滿足了其長足發(fā)展的需求。

（二）小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中仍存在一些問題與不足

在包括小學(xué)在內(nèi)的語文課堂中仍普遍存在著單一灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生難以體會語文知識的樂趣與魅力。究其原因則是老師普遍輕視了對傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變與革新，無法有效激發(fā)學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的興致，以致極大降低了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。其次，由于上述原因的影響，學(xué)生普遍缺乏語文學(xué)習(xí)的動力與自主性。應(yīng)試教育思維仍然是我國當(dāng)前教育中的固有思維，老師單純把學(xué)生的成績當(dāng)成教學(xué)的最終目的，而忽視培養(yǎng)學(xué)生對人文知識本身的熱愛及實踐應(yīng)用能力，進而阻礙了學(xué)生深入探究人文知識內(nèi)容及高階認知能力的成長。

二、在小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效路徑探究

（一）為學(xué)生創(chuàng)建生動直觀的閱讀場景，逐漸優(yōu)化其邏輯思維

閱讀作為語文教學(xué)的重要版塊，其對學(xué)生的語言文字理解與邏輯思維能力能夠產(chǎn)生巨大影響，因此教師可以充分利用閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等高階認知能力。小學(xué)階段的學(xué)生比較愛玩且好奇心較重，為吸引學(xué)生積極參與到語文閱讀課堂中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建生動的閱讀情境，使其身臨其境地體會文章內(nèi)容形成的過程與邏輯，并切身感受作者試圖傳達的文章主旨。譬如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，教師可以利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)動畫資源為學(xué)生還原文章描繪的場景，使文章內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生面前，促使學(xué)生步入情境而跟隨著小蝌蚪尋找它們的媽媽，通過此種方式來使學(xué)生理解整個行文過程的邏輯。

（二）利用小組討論等合作學(xué)習(xí)模式，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維

小組討論學(xué)習(xí)模式作為教育領(lǐng)域流行的自主學(xué)習(xí)方式，其能夠促進學(xué)生在與小組成員的溝通交流中加深對知識內(nèi)容的理解，對知識進行查漏補缺并調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，因此塑造學(xué)生高階認知能力可以充分發(fā)揮小組討論這一學(xué)習(xí)模式的價值。具體來說，在學(xué)習(xí)完某一節(jié)漢字或讀完某一篇文章后，教師便可以組織學(xué)生進行小組討論，使每一個學(xué)生都能夠分享自己對文章的認識與感受，或者舉例說明與所學(xué)漢字音形相近的字，以此調(diào)動學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)新思維，進而逐漸塑造其高階認知能力。

（三）在學(xué)生寫作過程中訓(xùn)練其高階思維能力

寫作訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的邏輯思維及語言文字運用能力，學(xué)生在此過程中通過有邏輯地組織文字而逐漸提升認知能力，為此，教師可以在寫作練習(xí)中針對性地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。譬如，在命題寫作中，教師給出相關(guān)題目后，便要求學(xué)生邏輯清晰、敘述詳細地寫作，在批閱完所有的作文后，針對其中表現(xiàn)優(yōu)秀及普遍出現(xiàn)的問題而進行重點講解，并為學(xué)生詳細說明在書寫某一主題的文章時應(yīng)該采用的行文結(jié)構(gòu)與手法，以此不斷優(yōu)化學(xué)生的歸納總結(jié)等思維能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的高階認知能力，既迎合語文學(xué)科及學(xué)生成長的需求，又能夠有效突破傳統(tǒng)教育理念帶來的消極影響，而教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建生動的閱讀情境、小組合作學(xué)習(xí)模式及寫作教學(xué)等途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性與創(chuàng)新思維、歸納總結(jié)等高階認知能力，最終為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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