新時代應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)路徑探析

尹輝,宋丹丹

（1.寧波工程學院 高等教育研究所，浙江 寧波 315211；2.寧波大學 教師教育學院，浙江 寧波 315211）

0 引言

習近平總書記在全國教育大會上強調 “堅持把教師隊伍建設作為基礎工作” 。[1]2019年8月30日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部和人力資源社會保障部聯合印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育 “雙師型” 教師隊伍建設改革實施方案》，指出： “建設高素質‘雙師型’教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現代化的基礎性工作。”[2]應用型本科高校作為職業(yè)教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出高質量 “雙師型” 教師是新時代面臨的重要現實性問題。因此研究新時代應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)路徑有重要的價值，有助于促進應用型本科高校師資隊伍建設與發(fā)展，為應用型本科高校培養(yǎng)一批既有教學能力又有實踐能力的高素質 “雙師型” 教師隊伍提供借鑒參考。

本文選取1所先后入選教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃” 首批實施高校和國家首批產教融合發(fā)展工程建設高校，具有一定典型代表性的應用型本科高校S學院作為研究對象，對S學院在職教師進行問卷調查和實地走訪。試圖厘清應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)存在的問題，并提出相應的培養(yǎng)路徑。

1 被調查對象的基本情況

在文獻檢索分析的基礎上，本次設計的 “‘雙師型’教師隊伍培養(yǎng)” 調查問卷主要包括6個方面的內容，即調研對象的基本情況，對 “雙師型” 教師認定標準與培養(yǎng)細則的了解情況，對 “雙師型” 教師引進現狀的滿意度情況，對在職教師培訓的滿意度情況以及開放性問題：您認為 “雙師型” 教師培養(yǎng)過程存在哪些問題？您認為從企業(yè)引進優(yōu)秀 “雙師型” 教師存在哪些困境？調查對象為S學院的全體在職教師。調查形式為走訪調查和問卷星在線答卷兩種形式。走訪發(fā)放問卷362份，收回340份，其中有效問卷318份；問卷星共得到有效答卷159份。

調查結果顯示：調查對象男女性別比分別為56.6%和43.4%；年齡普遍集中在30～49周歲；博士和碩士總人數占比超過85%；講師占比為40%，占據最高比例，其次是副教授，占比35%，教授與助教占比人數相同，均為10%左右；教齡 “5～10年” 相對較多，比例為38.99%，其次10年以上教齡者也占總樣本的37.74%。統計結果詳見表1。由此可見，本次調研對象性別比例適中，年齡、學歷、職稱和教齡分布也比較符合該校的實際情況；同時，任教學科以及授課類別都涉及到各個層次，涉及面較廣泛。總體而言，被調查對象反饋的信息基本可以代表S學院在職教師的群體性意見。

表1 調查對象基本情況統計表

續(xù)表1

2 應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)問題

2.1 “雙師型” 教師的標準內涵認識不清

本次調研設計的 “‘雙師型’教師認定標準與培養(yǎng)細則了解情況” 問卷包括3個方面的內容，即是否清楚教育部關于 “雙師型” 教師的認定標準，我國現行的關于 “雙師型” 教師評定標準是否合理以及是否了解貴校的 “雙師型” 教師認定和培養(yǎng)細則。調查結果發(fā)現,S學院大多數教師對教育部關于 “雙師型” 教師的認定標準都處在 “大概了解” 和 “不太了解” 的模糊定義中，有40.88%的教師認為評定標準缺乏合理性，41.5%的教師對學校出臺的政策文件內容了解，但超過一半的教師對學校 “雙師型” 認定培養(yǎng)細則的理解認識上還不夠深入。統計結果具體情況見表2。

表2 “雙師型” 教師認定標準與培養(yǎng)細則了解情況統計表

2.2 職前教師職業(yè)培訓力度不足

對教師入職前職業(yè)培訓情況共設計了入職前職業(yè)培訓時長、入職前參加過學校組織的職業(yè)培訓次數和入職前參加的培訓是否對未來工作有幫助3個方面的內容。調查結果發(fā)現，S學院在職教師入職前職業(yè)培訓情況并不理想，有85.53%的教師職前職業(yè)培訓時間在1年及以下，其中甚至有20.75%的教師從未接受過職前職業(yè)培訓；有57.23%的教師入職前參加學校組織的職業(yè)培訓在3次及以下；有62.26%的教師認為入職前參加的培訓對自身發(fā)展的幫助程度 “一般” 和 “并無明顯幫助” 。統計結果具體情況見表3。

表3 教師入職前職業(yè)培訓情況統計表

2.3 職中培訓難以滿足 “雙師型” 教師的個體需求

對職中培訓本次調研主要關注教師參加國家級、省級、區(qū)縣級以及校本級的培訓次數。結果發(fā)現，在職教師們的職中培訓形式主要以校本級培訓為主，國家級、省級以及區(qū)縣級的培訓次數總體而言比較少。校本級培訓占比70.44%，遠遠高于其他培訓形式，還有5.03%的老師沒有參加任何形式的職中培訓，統計結果詳見圖1。同時在走訪中發(fā)現，46%的在職教師認為，校外所能支持并提供的培訓機會不足,教師可參與機會十分有限，校內培訓大多重在授課技術技巧，滿足 “雙師型” 教師個體化需求的針對性不強。

2.4 校企聯合培訓 “雙師型” 教師相對薄弱

針對 “雙師型” 教師培養(yǎng)過程中可能存在的問題，設計了 “您認為普通教師發(fā)展成為 “‘雙師型’教師存在哪些困難” 多選題。結果發(fā)現：在職教師們大部分認為， “在崗培訓、校企合作實踐機會不足” 是阻礙普通教師發(fā)展成 “雙師型” 教師的最大因素，也有少部分老師認為，普通教師難以成為 “雙師型” 教師的原因是自己的能力和水平不夠。統計結果詳見圖2。

圖1 教師職中培訓情況統計示意圖

圖2 “雙師型” 教師培訓存在問題統計示意圖

3 應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)策略

3.1 分層分類制定"雙師型"教師的認定標準

應用型本科高校在職教師對于 “雙師型” 教師的內涵和認定標準的認識模糊不清，這與現階段應用型本科高校 “雙師型” 教師認定標準的側重點要么是各類職業(yè)資格證書,要么是科研項目與論文發(fā)表的數量和質量,唯獨缺少對教師能否勝任實際教學工作崗位能力的認定息息相關。2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，指出 “雙師型” 教師是 “同時具備理論教學和實踐教學能力的教師”[3]，表明 “雙能力” 是 “雙師型” 教師認定標準的側重點。針對現階段應用型本科高校對 “雙師型” 教師的認定標準不一問題，應分層分類制定 “雙師型” 教師的認定標準。一是 “類別” 上要區(qū)分和制定好應用型本科高校和高職院校兩種類型的 “雙師型” 教師標準；二是 “層級” 上分別劃定出初、中、高等不同級別的 “雙師型” 教師認定標準。基本認定標準包括三個方面：高校引進者應具備碩士研究生及以上學歷，企業(yè)引進者學歷可放寬至本科；兼具初級、中級或者高級職稱和工程師、會計師、律師、模具師等證書；通過職前或職中培訓積累一定年限的企業(yè)實踐經驗。

3.2 職前定向培養(yǎng) “專業(yè)+技能”

應用型本科高校在職教師入職前職業(yè)培訓時長并不理想，甚至職前參加的培訓對自身發(fā)展的幫助程度 “一般” 和 “并無明顯幫助” ，說明應用型本科高校在教師入職前職業(yè)培訓組織能力和程度依然有待提升。一般來說，即將入職應用型本科高校的青年教師，專業(yè)知識比較扎實，同時具備一定的理論研究能力,但在技能方面而言，專業(yè)教學技能依舊匱乏，實踐技能也較為薄弱。因此，針對即將入職的青年教師,要在職前培訓方向上加強 “雙師型” 教師 “專業(yè)+技能” 的定向職前培養(yǎng)。具體操作為：一是建立 “傳幫帶，以老帶新” 教師培養(yǎng)制度，指派具有豐富實踐和教學經驗的老教師作為青年教師的教學和實踐 “校內導師” ；二是建立校內集體培訓制度，對新入職的青年教師群體實行封閉式培訓和集中指導；三是建立企業(yè)進修制度，安排新入職的青年教師群體到企業(yè)進行職前進修和參觀學習；四是建立考核評價制度，對青年教師的出勤率、學習態(tài)度、學習效果等進行總體考核評價。

3.3 加強 “雙師型” 教師職中分類培訓

應用型本科高校教師在校外所能參與的培訓機會不足,校內培訓大多重在授課技術技巧。這與應用型本科高校 “雙師型” 教師培訓經費不足、沒能統籌分類培訓，同時地方政府、行業(yè)協會等支持力度不夠息息相關。對此， “雙師型” 教師的職中分類培訓可以分為五個方面進行。一是以領軍人才為核心的 “雙師型” 教師高端團隊培訓。地方政府統籌建立區(qū)域高水平大學與應用型本科高校幫扶機制,設置專項經費用于引進和培訓本專業(yè)領軍人才；二是以教學名師為核心的 “雙師型” 專業(yè)教學團隊培訓。打造出一支國家級、省市級、校級三級聯合的教學人才高端梯隊；三是以硬核技術教師為核心的 “雙師型” 專業(yè)實訓團隊培訓。行業(yè)協會、高水平科研院所和應用型本科院校聯合共建專業(yè)實訓團隊培訓平臺；四是以專業(yè)帶頭人為核心的 “雙師型” 教師科技創(chuàng)新團隊培訓。多方協同共建技術研發(fā)中心、應用推廣中心和產教融合協同創(chuàng)新中心,打造出具有自身專業(yè)特色的科技創(chuàng)新人才團隊；五是以青年骨干教師為核心的 “雙師型” 教師優(yōu)秀實踐團隊培訓。充分發(fā)揮優(yōu)秀青年教師的團隊作用,優(yōu)化教學實踐環(huán)境。另外，對不同專業(yè)教師培訓要加大學科交叉融合、高職稱教師加大授課技巧、低職稱教師加大科研能力、中老年教師加大多媒體應用、青年教師加大師德規(guī)范等方面的知識培訓力度。

3.4 建立 “雙師型” 教師校企聯合培養(yǎng)制度

應用型本科高校教師在崗培訓、校企合作實踐機會不足，這與地方政府引導不夠，企業(yè)參與聯合培養(yǎng)積極性不高息息相關?？傮w而言，地方政府在校企合作中占有極其重要的地位，是聯結高校與企業(yè)實現 “雙師型” 教師聯合培養(yǎng)的 “牽引繩” 。故此，建立 “雙師型” 教師校企聯合培養(yǎng)制度，一是政府需要給予企業(yè)一定的免稅激勵政策，組織建設 “雙師型” 教師企業(yè)實踐基地,并設定專項財政資金用于鼓勵產教融合型企業(yè)，同時加大財政投入，給予應用型本科高校 “雙師型” 教師培訓的資金保障；二是企業(yè)需要聯合應用型本科高校共建 “雙師型” 企業(yè)實踐基地，進行新產品研發(fā)與新技術引進；三是應用型本科高校需要立足于自身基礎，積極尋求合作企業(yè)，優(yōu)先安排青年骨干教師進入企業(yè)掛職鍛煉。

4 結語

本調查研究針對應用型本科高校 “雙師型” 教師培養(yǎng)存在標準內涵認識不清、職前教師職業(yè)培訓力度不足等問題，提出了分層分類制定 “雙師型” 教師的認定標準、職前定向培養(yǎng) “專業(yè)+技能” 等對策。相關對策在S學院應用取得了一定的成效，S學院2020年 “雙師型” 教師占比70.1%，教師到行業(yè)、企業(yè)兼職占比10.5%，橫向課題和技術服務經費達到8160萬元，分別比2016年增長了48.3%、4.2%和172%。同時，這些對策也值得其他應用型本科高校借鑒學習。

今后將對應用型本科高校 “雙師型” 教師的界定還有待進一步完善；另外， “雙師型” 教師培養(yǎng)制度的構建、體系的完善、標準的明確和規(guī)則的施行還需要政府的努力和高校、行業(yè)企業(yè)以及教師自身的配合。