基于資源開(kāi)發(fā)的少先隊(duì)勞動(dòng)教育初探

陳嘉穎

摘 要：開(kāi)展少先隊(duì)勞動(dòng)教育既是社會(huì)主義教育的本質(zhì)，也是少先隊(duì)完成國(guó)家培養(yǎng)接班人和建設(shè)者使命的要求。勞動(dòng)教育資源豐富多元，無(wú)論從空間上、時(shí)間上來(lái)看，還是從類型上來(lái)看，勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該是多途徑的?；谫Y源開(kāi)發(fā)的少先隊(duì)勞動(dòng)教育方略如下：多種勞動(dòng)教育資源相結(jié)合，根據(jù)不同主題有所側(cè)重，讓勞動(dòng)教育資源活起來(lái)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;少先隊(duì)活動(dòng);資源開(kāi)發(fā)

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程，是人類特有的基本社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，中國(guó)少年先鋒隊(duì)（少先隊(duì)）是建設(shè)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊(duì)，開(kāi)展少先隊(duì)勞動(dòng)教育既是社會(huì)主義教育的本質(zhì)也是少先隊(duì)完成其對(duì)國(guó)家培養(yǎng)接班人和建設(shè)者使命的要求。2015年五一勞動(dòng)節(jié)，習(xí)近平總書記在講話中提出“以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)”，2020年頒布的《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，均體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的重視。這要求班主任探索更多勞動(dòng)教育的途徑，開(kāi)發(fā)更多的資源進(jìn)行少先隊(duì)勞動(dòng)教育。

一、少先隊(duì)勞動(dòng)教育的重要性

少先隊(duì)勞動(dòng)是黨指導(dǎo)下的重要教育內(nèi)容，也是學(xué)生積極健康向上的必然要求。少先隊(duì)勞動(dòng)教育是指借助少先隊(duì)組織這一特定主體對(duì)少先隊(duì)員開(kāi)展正確的勞動(dòng)價(jià)值觀教育，使少先隊(duì)員在習(xí)得基本的勞動(dòng)生產(chǎn)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，從內(nèi)心出發(fā)尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者，樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀念。首先，少先隊(duì)為祖國(guó)培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，進(jìn)行少先隊(duì)勞動(dòng)教育可以為新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者奠定勞動(dòng)基礎(chǔ)。新時(shí)代，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者是具備高素質(zhì)的勞動(dòng)者，少先隊(duì)員是這些高素質(zhì)勞動(dòng)者的預(yù)備軍，因此培養(yǎng)少先隊(duì)員的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)能力是少先隊(duì)教育的重要使命。其次，勞動(dòng)教育活動(dòng)豐富多彩，主題多樣的勞動(dòng)教育不限于校園，更多的是參與社會(huì)實(shí)踐。少先隊(duì)員進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，與多種多樣的人在勞動(dòng)中交往，能夠積累更多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這有利于少先隊(duì)教育的社會(huì)化。最后，少先隊(duì)是一個(gè)集體，少先隊(duì)教育的原則是集體性，用集體的力量推動(dòng)個(gè)體的成長(zhǎng)。少先隊(duì)勞動(dòng)教育也應(yīng)該發(fā)揮集體的作用，讓少先隊(duì)員在集體中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，同時(shí)發(fā)揮集體的教育價(jià)值。

二、勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)途徑

新時(shí)代，勞動(dòng)的內(nèi)容更加多元化：勞動(dòng)不僅僅是農(nóng)耕農(nóng)作，工業(yè)勞動(dòng)、第三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)等也是勞動(dòng);勞動(dòng)教育也不只是付出體力，腦力勞動(dòng)也是勞動(dòng)教育。因此，勞動(dòng)教育資源也具有多樣性、多層次性的特征，勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)途徑是多渠道的。從空間上來(lái)看，勞動(dòng)教育資源開(kāi)發(fā)可以從校內(nèi)著手，再過(guò)渡到校外。從時(shí)間上來(lái)看，勞動(dòng)教育資源有勞動(dòng)教育熱點(diǎn)資源以及歷史資料中的勞動(dòng)教育素材。教育熱點(diǎn)，尤其是當(dāng)下有關(guān)勞動(dòng)的熱點(diǎn)事件，可作為勞動(dòng)教育資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。我國(guó)歷史資料中有大量的有關(guān)勞動(dòng)的素材，如共產(chǎn)黨人在艱難時(shí)期勞動(dòng)的資料、老紅軍的故事等，教師可將其應(yīng)用在少先隊(duì)勞動(dòng)教育中，讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的真諦，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)。從類型上來(lái)看，有可感可看可聽(tīng)等的實(shí)體資源，也有網(wǎng)絡(luò)上的虛擬資源。實(shí)體資源是指物化的資源，學(xué)生可以利用其進(jìn)行勞動(dòng)或者對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念產(chǎn)生影響的東西。虛擬資源是指網(wǎng)絡(luò)上的電子資源，這些教育資源非常豐富且具有一定的虛擬體驗(yàn)性，能夠激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)的新認(rèn)識(shí)。

三、基于資源開(kāi)發(fā)的少先隊(duì)勞動(dòng)教育方略

（一）多種勞動(dòng)教育資源相結(jié)合

少先隊(duì)勞動(dòng)教育往往以實(shí)踐活動(dòng)的形式開(kāi)展，雖然實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)，充分參與勞動(dòng)的過(guò)程，但是由于缺乏一定的理性觀念輸入，學(xué)生的勞動(dòng)往往會(huì)停留在身體感受的層面上。勞動(dòng)教育應(yīng)首先從樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀入手來(lái)加強(qiáng)少先隊(duì)建設(shè)，無(wú)論從觀念入手還是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，勞動(dòng)教育的內(nèi)容應(yīng)該豐富多元。這就要求少先隊(duì)勞動(dòng)教育要利用多方面的勞動(dòng)教育資源，包括靜態(tài)的紙質(zhì)資源、動(dòng)態(tài)的活動(dòng)資源、現(xiàn)實(shí)的資源和歷史的資源、校內(nèi)的資源和校外的資源等。

例如，筆者班級(jí)開(kāi)展了“守望護(hù)城河”的勞動(dòng)教育活動(dòng)，讓少先隊(duì)員對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行了多方面的認(rèn)知與體驗(yàn)，有力地促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。首先，教師和學(xué)生一起策劃活動(dòng)，收集全體師生的意見(jiàn)，確定從三個(gè)層次展開(kāi)活動(dòng)。一是講的層面：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、護(hù)城河工作人員，講一講自己對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及自己從事的勞動(dòng);二是查的層面：從網(wǎng)絡(luò)上或者圖書館或者實(shí)地調(diào)查，收集護(hù)城河的歷史資料以及人們?yōu)榱私ㄔO(shè)和保護(hù)護(hù)城河所付出的勞動(dòng)，需要有一定權(quán)威的資料;三是做的層面：教師帶領(lǐng)少先隊(duì)員們到護(hù)城河參觀勞動(dòng)，體驗(yàn)維護(hù)護(hù)城河的工作;四是想的層面：想一想自己應(yīng)該如何看待勞動(dòng)，自己以后想從事哪方面的勞動(dòng)。這樣，在一次勞動(dòng)教育活動(dòng)中，教師能充分利用多種資源，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、思考勞動(dòng)，助推少先隊(duì)勞動(dòng)教育的效果。

（二）根據(jù)不同主題有所側(cè)重

雖然多種資源綜合運(yùn)用有利于勞動(dòng)教育效果的實(shí)現(xiàn)，但是在不同主題下，勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)需要有所側(cè)重，這樣可以突出勞動(dòng)教育的目的，降低教育的成本。不同主題的少先隊(duì)勞動(dòng)教育的目的是不同的，教育目的各有側(cè)重，因此應(yīng)用到的勞動(dòng)教育資源也是不同的，教師在策劃相關(guān)活動(dòng)時(shí)要關(guān)注少先隊(duì)勞動(dòng)教育的主題和目的，從而有效地開(kāi)發(fā)和利用資源。少先隊(duì)教育活動(dòng)可以與學(xué)科教學(xué)、學(xué)?；顒?dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，多種途徑進(jìn)行少先隊(duì)勞動(dòng)教育是教育規(guī)律使然也是學(xué)生發(fā)展的訴求。

我們?cè)谄綍r(shí)的少先隊(duì)建設(shè)中注重活動(dòng)的策劃與主題的選擇，在少先隊(duì)勞動(dòng)教育方面，教師會(huì)和學(xué)生一起研討勞動(dòng)教育的主題，再根據(jù)主題選擇開(kāi)發(fā)相關(guān)的教育資源。在教育資源開(kāi)發(fā)時(shí)，教師會(huì)重點(diǎn)幫助學(xué)生充分挖掘符合勞動(dòng)教育主題的資源，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定資源基礎(chǔ)。例如，“美麗的編織”勞動(dòng)教育主題涉及植物編織、毛線編織、塑料編織等內(nèi)容，相關(guān)的重要?jiǎng)趧?dòng)教育資源是編織材料以及相關(guān)知識(shí)等。在少先隊(duì)勞動(dòng)教育中，教師是主題的策劃者、資源的提供者、活動(dòng)的引導(dǎo)者，在資源提供方面，根據(jù)主題有所側(cè)重地開(kāi)發(fā)資源，才能保證主題活動(dòng)的順利開(kāi)展，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育資源的價(jià)值。

（三）讓勞動(dòng)教育資源活起來(lái)

豐富多彩的社會(huì)生活為勞動(dòng)教育提供了多元化的教育資源，如何讓這些資源活起來(lái)、用起來(lái)，是教師培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀以及勞動(dòng)素質(zhì)的要求。勞動(dòng)教育資源活起來(lái)意味著三個(gè)層面的“活”：一是不要閑置優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源，教師可在少先隊(duì)活動(dòng)中多開(kāi)發(fā)利用多樣化的勞動(dòng)教育資源;二是讓優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源流動(dòng)起來(lái)，能夠給更多的學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升;三是讓學(xué)生充分地參與到勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用中，盤活學(xué)生身邊的勞動(dòng)教育資源。筆者學(xué)校的少先隊(duì)輔導(dǎo)員征求全體師生的意見(jiàn)，收集了能夠?yàn)樯傧汝?duì)勞動(dòng)教育帶來(lái)益處的能夠使用到的資源，結(jié)合活動(dòng)主題充分挖掘優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源的價(jià)值，靈活使用，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源的價(jià)值。同時(shí)，把優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育資源與其他學(xué)校分享，包括開(kāi)發(fā)利用的方式以及活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，讓這些資源在學(xué)校間流動(dòng)，讓更多的學(xué)生受益。另外，為了讓勞動(dòng)教育資源活起來(lái)，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多有趣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，在少先隊(duì)活動(dòng)中滲透，學(xué)生可以自主地以主人翁的身份參與進(jìn)來(lái)。這樣，可以激發(fā)學(xué)生在無(wú)形中吸收勞動(dòng)教育資源中的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)教育品質(zhì)。

總之，在少先隊(duì)活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育是必要且重要的。開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)離不開(kāi)勞動(dòng)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，教師可多渠道開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育資源，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升學(xué)生的勞動(dòng)能力。

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