精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)造有思維張力的課堂

朱汗生

摘要：學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解及運(yùn)用，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課前精心預(yù)設(shè)課堂提問(wèn)，課堂上根據(jù)學(xué)情及時(shí)追問(wèn)，可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。變換設(shè)問(wèn)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對(duì)復(fù)雜的歷史現(xiàn)象采用分類討論法，比較歷史現(xiàn)象的異同，構(gòu)造有思維張力的課堂，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)問(wèn) 認(rèn)知沖突 分類討論 比較異同

課堂是教師教學(xué)的主陣地，什么樣的課堂才是有效、高效的課堂？在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，課前設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精選材料，創(chuàng)設(shè)各種情境，為下一步有意義地接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)的理解及運(yùn)用對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，這往往也是教學(xué)的重難點(diǎn)。如何針對(duì)歷史知識(shí)的理解及運(yùn)用設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，突破重難點(diǎn)，構(gòu)造有思維張力的課堂，是本文探討的話題。

一、變換設(shè)問(wèn)情境，激活學(xué)生思維的力量

文似看山不喜平，教學(xué)同樣如此。我們教學(xué)歷史事件，總是讓學(xué)生把握歷史事件的六要素，每次都像公式一樣去套用。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)有倦怠感，教學(xué)效率必然大大降低。教學(xué)中，如果提出的問(wèn)題過(guò)于直白，則不利于學(xué)生的思維得到鍛煉。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)法。同樣的問(wèn)題，如果教師變換一種情境，對(duì)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，會(huì)收到意想不到的效果。

例一：日本派遣唐使到中國(guó)的目的

如果教師直接提問(wèn)：日本當(dāng)時(shí)為什么要派遣唐使來(lái)中國(guó)？學(xué)生不會(huì)有太大的熱情。我嘗試采用語(yǔ)言描述的方法，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。這樣講述：唐朝時(shí)，日本天皇先后十多次派遣唐使到中國(guó)，有好幾次還親自到海邊為他們送行;先后有2500多人冒著生命危險(xiǎn)，舍身渡海來(lái)到中國(guó)。當(dāng)時(shí)的中國(guó)究竟有什么魔力讓日本人如此神往？通過(guò)熱情洋溢的描述，恰當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到先進(jìn)的唐文化對(duì)周邊國(guó)家和地區(qū)的吸引力，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究歷史的熱情

好奇心是人類普遍的心理，少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈。教師恰當(dāng)引導(dǎo)，可以將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為積極的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，通過(guò)看似矛盾的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深入，錘煉思維，升華情感。

例二：評(píng)價(jià)岳飛和岳飛抗金

在為學(xué)生講述岳飛和岳飛抗金的故事后，教師提問(wèn)：岳飛為什么會(huì)受到南宋人民的愛(ài)戴？

學(xué)生答：岳飛盡忠報(bào)國(guó);岳飛正直廉潔;岳飛抗金阻止了金兵南下，讓南方人民免受戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難，保護(hù)了人民的生命和財(cái)產(chǎn)。

師歸納：岳飛是忠臣，名將，好官。

追問(wèn)：岳飛有功于國(guó)家，有恩于人民，理應(yīng)得到南宋朝廷的獎(jiǎng)賞，可最終卻被朝廷以“莫須有”的罪名殺害，為什么岳飛會(huì)得到如此不公正的待遇？同時(shí)出示秦檜的跪像。

一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛，都為岳飛鳴不平，痛恨秦檜。

再追問(wèn)：秦檜敢于殺害岳飛，背后是得到了誰(shuí)的支持？

學(xué)生：宋高宗趙構(gòu)。

師追問(wèn)：岳飛抗金對(duì)宋高宗的皇位有威脅嗎？

學(xué)生：宋高宗害怕武將專權(quán)，威脅皇位;更害怕岳飛迎回宋徽宗、宋欽宗，皇位不保。

師總結(jié)：秦檜與宋高宗沆瀣一氣，為了個(gè)人私利，不顧國(guó)家大局，對(duì)抗金英雄岳飛痛下殺手，遭到了人民的唾棄與痛恨，被釘在歷史的恥辱柱上，遺臭萬(wàn)年。而岳飛忠于人民和國(guó)家的利益，受到人民永遠(yuǎn)的懷念與敬仰。

通過(guò)一系列設(shè)問(wèn)與追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深，讓學(xué)生在表象矛盾的情境中，峰回路轉(zhuǎn)，揭示歷史深層次的真相。學(xué)生只有真正厘清了歷史事實(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對(duì)歷史做出合理的解釋，才算真正掌握了歷史。

三、運(yùn)用分類討論，引導(dǎo)學(xué)生多元、動(dòng)態(tài)地看待歷史

歷史其實(shí)是復(fù)雜、多元的，對(duì)于很多歷史人物、事件、現(xiàn)象，單向的、靜止的評(píng)價(jià)，往往是片面的，學(xué)生的思維也容易走向極端。怎么辦？教會(huì)學(xué)生分類討論，分情況、分階段具體分析，學(xué)生的思維會(huì)更理性、客觀、全面。

例三：如何看待文天祥抗元與元統(tǒng)一全國(guó)的關(guān)系

在學(xué)生閱讀完文天祥的抗元事跡后，展示其詩(shī)作《過(guò)零丁洋》。

師：文天祥為什么得到南宋人民的愛(ài)戴？

生：文天祥抗元反抗蒙古貴族的屠殺和民族壓迫，符合人民利益，是正義的行為?？乖环?，文天祥寧死不屈，不為高官厚祿所誘惑，氣節(jié)崇高。

師：元統(tǒng)一全國(guó)有哪些進(jìn)步意義？

生：結(jié)束了唐末以來(lái)分裂割據(jù)、政權(quán)并立的狀態(tài)，為統(tǒng)一的多民族國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

師追問(wèn)：文天祥抗元與元統(tǒng)一中國(guó)二者都值得肯定，看上去是矛盾的，如何理解呢？

師點(diǎn)撥：文天祥抗元具有正義性，同時(shí)元朝統(tǒng)一中國(guó)也具有進(jìn)步性。這只是看問(wèn)題的角度不同，二者并不矛盾。

通過(guò)教師提問(wèn)和適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到站在不同的立場(chǎng)看待問(wèn)題、評(píng)價(jià)歷史，得出的結(jié)論往往差異很大。多層次、多元地看待歷史與現(xiàn)實(shí)，會(huì)讓學(xué)生變得更睿智、包容。

四、縱向橫向比較異同，引領(lǐng)學(xué)生思維深化

比較是歷史教學(xué)中常用的方法，很多時(shí)候也是很務(wù)實(shí)高效的方法。歷史人物、事件、現(xiàn)象，在不同時(shí)空范圍內(nèi)，呈現(xiàn)不同的特征，通過(guò)比較，能夠很直觀清晰地判斷其異同點(diǎn)，從而啟迪智慧，深化認(rèn)識(shí)。

例四：對(duì)唐玄宗的評(píng)價(jià)

唐玄宗是唐朝時(shí)期一個(gè)非常重要的皇帝，他統(tǒng)治前期開(kāi)創(chuàng)了“開(kāi)元盛世”，唐朝國(guó)力達(dá)到鼎盛;統(tǒng)治后期卻出現(xiàn)了安史之亂，大唐盛世一去不復(fù)返，唐朝從此由盛轉(zhuǎn)衰。

提問(wèn)：為什么同樣一個(gè)皇帝，前后治國(guó)效果迥然不同？引導(dǎo)學(xué)生列表梳理唐玄宗統(tǒng)治前期與后期的不同治國(guó)措施及其成效。

師追問(wèn)：唐玄宗的人生經(jīng)歷，對(duì)我們有什么啟示？

生：生于憂患，死于安樂(lè)。

師歸納：大到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，小到普通百姓，若要持續(xù)健康地發(fā)展，都必須要有憂患意識(shí)，嚴(yán)于律己，保持進(jìn)取心。

通過(guò)比較探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史人物的治國(guó)舉措與王朝興衰密切相關(guān);通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生感悟到做人的樸素真理，情感價(jià)值觀也得到升華。

課前設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了課前預(yù)設(shè)的智慧，課堂追問(wèn)則展示了課堂生成的豐富與靈動(dòng)。在初中歷史教學(xué)中，通過(guò)多種有效的方法與途徑，巧妙設(shè)問(wèn)，學(xué)生在思維的張力中，突破重難點(diǎn)，理解并運(yùn)用歷史知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張漢林.初中歷史有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.