設(shè)計(jì)“陷阱”，引起質(zhì)疑，構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂

羅永會

【摘要】借助教學(xué)實(shí)例，呈現(xiàn)教師如何在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生陷入所設(shè)計(jì)的知識“陷阱”中，引起學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，主動探究，獲得新知，構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂。

【關(guān)鍵詞】陷阱 質(zhì)疑 認(rèn)知沖突 生態(tài)課堂

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0137-01

生態(tài)課堂是近年來國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，是指完全以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，組建合作學(xué)習(xí)小組，相互討論，主動探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而促使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得到有效開發(fā)；教師在課堂上起到組織、引導(dǎo)、解答問題的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建新的化學(xué)知識。

學(xué)生在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題，提出有研究價(jià)值的問題是構(gòu)建生態(tài)課堂的核心。而學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？“陷阱”教學(xué)法就能很好地引起學(xué)生的質(zhì)疑。如果教師在教學(xué)過程中有意識地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生陷入所設(shè)計(jì)的知識“陷阱”中，從而主動發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，主動探究，獲得新知。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中“陷阱”的途徑很多，筆者就此談?wù)剮追N常見的方法。

一、創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)“陷阱”

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂上，很多時(shí)候教師為了節(jié)省時(shí)間，使課堂能有條不紊地進(jìn)行，學(xué)生操作前，教師基本上都給學(xué)生規(guī)定了操作的步驟，從而達(dá)到觀察預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的目的。但有時(shí)候，教師如果能充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的多樣性，放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，隨意實(shí)驗(yàn)，從而出現(xiàn)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并借此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑分析，水到渠成地獲得新知。

例如《鋁的重要化合物》一節(jié)的教學(xué)，筆者處理Al（OH）3的制取時(shí)是這樣做的：選擇給出的物質(zhì)（AlCl3溶液、氨水、NaOH溶液）制取Al（OH）3，兩人一組合作完成，記錄操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。由于沒有規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生向AlCl3溶液中加入少量氨水；有的向AlCl3溶液中加入過量氨水；有的學(xué)生向氨水中加入少量AlCl3溶液或過量AlCl3溶液；有的學(xué)生向AlCl3溶液中加入少量NaOH溶液；有的向AlCl3溶液中加入過量NaOH溶液；還有的學(xué)生是向NaOH溶液中加入少量AlCl3溶液或過量AlCl3溶液。借助學(xué)生不同操作中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，“是意外嗎？”“是操作失誤嗎？”學(xué)生會紛紛再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生提出的問題。此時(shí)，教師組織學(xué)生分析討論，可自然得出以下結(jié)論：

1.Al（OH）3能溶于NaOH強(qiáng)堿溶液中，不能溶于氨水中；

2.AlCl3溶液與NaOH反應(yīng)的量不同，產(chǎn)物不同；

3.AlCl3溶液與NaOH反應(yīng)順序不同，現(xiàn)象不同。

二、“留白”反應(yīng)產(chǎn)物，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物質(zhì)，設(shè)計(jì)“陷阱”

化學(xué)教學(xué)中，有些新的化學(xué)物質(zhì)的出現(xiàn)，大多數(shù)教師都不是借助已有知識讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，而是直截了當(dāng)?shù)毓噍斀o學(xué)生。這樣接受的新知，學(xué)生記憶保留時(shí)間有限，容易遺忘。其實(shí)在面對這些問題時(shí)，教師稍作思考設(shè)計(jì)，就可以很巧妙地讓學(xué)生積極參與在其中，主動獲得新知。比如，學(xué)習(xí)《氯氣》一節(jié)時(shí)，對于次氯酸這一新的化學(xué)物質(zhì)，筆者是這樣處理的：

首先設(shè)計(jì)問題：氯氣溶于水，能和H2O發(fā)生反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，可能的生成物有什么？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？

學(xué)生根據(jù)已有知識較容易就能得出，Cl2和H2O反應(yīng)有HCl生成，可以通過向氯水中滴加Na2CO3溶液，NaHCO3溶液，石蕊試液來驗(yàn)證完成。

接著，學(xué)生親自動手操作驗(yàn)證HCl的存在。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生向氯水中滴加石蕊試液時(shí)，發(fā)現(xiàn)了石蕊試液先變紅然后褪色了?！盀槭裁磿@樣？”“難道石蕊變質(zhì)了？”“氯水中難道還有什么新的物質(zhì)？”學(xué)生在面對與自己的預(yù)期結(jié)果不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而急切地想要弄清楚原因。此時(shí)，教師組織學(xué)生從理論上討論氯氣和水反應(yīng)是否應(yīng)該還有新的物質(zhì)？這種新的物質(zhì)是否一定具有漂白性？又如何驗(yàn)證呢？

通過一系列的矛盾沖突—討論分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—師生總結(jié)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，有利于學(xué)生掌握化學(xué)科學(xué)研究的一般方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化課堂的生態(tài)進(jìn)程。

三、沿用經(jīng)驗(yàn)，模仿套用，設(shè)計(jì)“陷阱”

為了引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有時(shí)在學(xué)習(xí)新知識時(shí)故意把較明顯的問題擱置起來，或者抓住知識本身的矛盾以及學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，設(shè)計(jì)“陷阱”，激發(fā)學(xué)生探究、解決疑問的愿望。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《苯酚》時(shí)，先讓學(xué)生分析猜想苯酚的酸性與碳酸的酸性強(qiáng)弱？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二者酸性的強(qiáng)弱？接著展示實(shí)驗(yàn)，完成猜想？讓學(xué)生自己書寫苯酚鈉溶液中通入CO2后生成白色渾濁的離子方程式，學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)寫出了這樣兩種離子方程式：2C6H5O-+CO2+H2O=2C6H5OH+CO32-，C6H5O-+CO2+H2O=C6H5OH+HCO3-，最后組織學(xué)生對比教材，評價(jià)分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在苯酚鈉溶液中無論通入少量還是足量CO2最后的離子方程式都是C6H5O-+CO2+H2O=C6H5OH+HCO3-，他們馬上提出疑問：少量CO2反應(yīng)應(yīng)該生成CO32-才對呀？“是呀，以前我們在學(xué)習(xí)很多CO2參與的反應(yīng)中都是少量CO2生成CO32-，難道是教材出錯(cuò)了？”“難道專家們也這樣出錯(cuò)？”“難道編教材的專家也這么不負(fù)責(zé)任？”學(xué)生紛紛提出了自己的疑問。教師抓住學(xué)生此時(shí)的心理，引導(dǎo)學(xué)生分析如果不是教材出錯(cuò)，可能的原因會是什么？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真分析思考，交流討論后終于悟出：可能是苯酚，碳酸，碳酸氫根離子電離出氫離子的能力大小的原因？這時(shí)，我展示三者的電離常數(shù)，學(xué)生恍然大悟。

經(jīng)過這樣的模仿套用—跌入陷阱—交流釋疑，在強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突后構(gòu)建的知識印象深刻，對該類問題的理解也進(jìn)一步加深，促進(jìn)生態(tài)課堂的深度發(fā)展。

由于課堂“陷阱”的設(shè)置，學(xué)生在設(shè)疑解疑的過程中積極動腦、動眼、動口、動手，通過自己讀書、自己感受事物、自己觀察、搜集整理信息、分析問題、解決問題，把自己的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，全方位調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性；讓學(xué)生去“再次發(fā)現(xiàn)”已有的知識，培養(yǎng)自主探究能力；學(xué)會“重新組合”已有的知識，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)模仿、記憶和機(jī)械反復(fù)操練，培養(yǎng)綜合能力。在這樣一個(gè)師生互教互學(xué)的過程中，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建化學(xué)生態(tài)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國棟，呂達(dá)，《新課程與課堂教學(xué)改革》，人民教育出版，2004年版