初中英語詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究

潘正友

摘要：詞匯是英語教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，掌握豐富的詞匯對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言技能、提升學(xué)生的思維品質(zhì)有著不可忽視的促進(jìn)作用。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，對(duì)詞匯教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升初中生英語綜合素養(yǎng)的重視，對(duì)于詞匯教學(xué)要投入大量的精力，學(xué)習(xí)并運(yùn)用語境理論來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，使學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞匯展開自主的建構(gòu)，通過思考逐步獲得詞匯的多層意思以及真實(shí)內(nèi)涵，從而使他們的英語思維越來越靈活，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 思維品質(zhì)

目前，大部分教師仍然受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，普遍采用死板、專制的教學(xué)手段，無非是教師示范朗讀單詞，再引領(lǐng)學(xué)生跟讀，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，過于突出自身的“講”，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，沒有給學(xué)生留出自主思考的空間與機(jī)會(huì)，嚴(yán)重限制了初中生英語思維的進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師應(yīng)該從獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)有的資源來給學(xué)生營造直觀的詞匯情境，使學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境中的詞匯知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，培養(yǎng)他們的形象思維。

一、展示圖片或插圖來學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

為了能夠有效地培養(yǎng)初中生的形象思維，教師可以利用豐富的圖片或者插圖來進(jìn)行詞匯教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、熟悉的詞匯情境，并給學(xué)生的視覺帶去初步的沖擊，有利于學(xué)生聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)詞匯知識(shí)進(jìn)行自主的建構(gòu)，結(jié)合圖片更能加深學(xué)生對(duì)新授單詞的認(rèn)知。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)圖片的運(yùn)用能力，借助現(xiàn)有的資源來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生充分再現(xiàn)表象，并用英語將與圖片對(duì)應(yīng)的詞匯說出來，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而且還能引起學(xué)生無意識(shí)地識(shí)記，在一定程度上提高詞匯教學(xué)的效率。

例如，教師在教學(xué)“Why do you like pandas？”時(shí)，首先，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，在課前準(zhǔn)備了一些常見的動(dòng)物（如樹袋熊、老虎、大象、長(zhǎng)頸鹿等）圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀看投影中出示的動(dòng)物，給學(xué)生的視覺帶來直觀的刺激，引起學(xué)生的積極關(guān)注。其次，教師抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，如：What can you see from these pictures？此時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，用英語說出與圖片相對(duì)應(yīng)的詞匯。學(xué)生甲：koalas，tigers， elephants，giraffes and...最后，學(xué)生通過對(duì)表象的建構(gòu)逐步掌握了與動(dòng)物相關(guān)的詞匯，既增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語詞匯的直觀感受，也鍛煉了他們的形象思維。

二、運(yùn)用體態(tài)語創(chuàng)設(shè)豐富的情境，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維

為了能夠充分地鍛煉初中生的聯(lián)想思維，教師要改變以往“我講你聽”的枯燥教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語來進(jìn)行詞匯教學(xué)，借助面部表情、肢體動(dòng)作等，來向?qū)Ψ絺鬟_(dá)與詞匯相關(guān)的信息，使學(xué)生通過對(duì)體態(tài)的觀察逐步掌握詞匯的真實(shí)含義，與此同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)體態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來增加詞匯教學(xué)的亮點(diǎn)，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)英語課的消極態(tài)度，使學(xué)生對(duì)某個(gè)動(dòng)作或體態(tài)合理地進(jìn)行聯(lián)想，通過聯(lián)想逐步過渡到相應(yīng)的單詞意思，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解所學(xué)詞匯的目的。

例如，教師在教學(xué)“How do you get to school？”時(shí)，為了讓學(xué)生掌握不同交通工具的詞匯，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程。首先，挑選幾名學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行體態(tài)表演，做出某些動(dòng)作，以向其他同學(xué)傳遞與詞匯有關(guān)的信息，便于講臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，直到說出正確的詞匯。其次，學(xué)生乙根據(jù)以往騎自行車的經(jīng)歷做出動(dòng)作：以身體的側(cè)面示人，軀干微微向前屈，雙手張開伸向前下方，掌心向下并做出握住車把手狀，時(shí)不時(shí)地拐方向扭轉(zhuǎn)自己的胳膊。通過觀察學(xué)生乙的體態(tài)，其他學(xué)生通過聯(lián)想迅速地猜出了這是“ride the bicycle”。最后，通過利用體態(tài)語進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓課堂氛圍活躍起來，有利于提高學(xué)生今后學(xué)習(xí)詞匯的興趣，同時(shí)還鍛煉了他們的聯(lián)想思維。

三、設(shè)計(jì)多樣組詞造句訓(xùn)練活動(dòng)，提升學(xué)生的英語思維

為了能夠進(jìn)一步提升初中生的英語思維，教師可以在準(zhǔn)確地把握教材中單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)計(jì)“組詞造句”的訓(xùn)練活動(dòng)，為英語的詞匯教學(xué)注入新的活力，給學(xué)生新鮮刺激的體驗(yàn)，使學(xué)生根據(jù)所給出的詞匯連成完整的語句，更好地鍛煉學(xué)生組織語言的能力。教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生原有的詞匯基礎(chǔ)和水平，設(shè)計(jì)難度適中的詞匯訓(xùn)練。如果難度太大，那么學(xué)生無法寫出流暢的句子就會(huì)直接放棄，甚至?xí)靷麑W(xué)生原有的學(xué)習(xí)熱情;如果難度太小，學(xué)生不經(jīng)過思考就能將句子寫出來，則對(duì)學(xué)生的英語思維起不到絲毫的訓(xùn)練作用。因此，教師一定要合理地把控組詞造句的難度，使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉。

例如，教師在教學(xué)“How often do you exercise？”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看有關(guān)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的視頻，通過初中生比較感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來引起學(xué)生的共鳴，活躍他們的思維。其次，教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，如basketball，weekends，cooperation，team，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，將所給的詞匯進(jìn)行重組，結(jié)合所掌握的知識(shí)造出一個(gè)完整的句子。比如學(xué)生丙造出以下語句：We often play basketball on weekends，which makes us feel the cooperation of the team.最后，通過設(shè)計(jì)“組詞造句”的練習(xí)活動(dòng)，不僅能夠鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的重組能力，而且還促進(jìn)了學(xué)生英語思維的提升。

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

為了能夠穩(wěn)定地提升初中生的創(chuàng)造思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相同讀音法、詞綴法、詞根法、同類法、對(duì)比法和轉(zhuǎn)化法等多種方法尋找詞匯之間存在的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系逐步總結(jié)出一定的詞匯識(shí)記規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行歸納，以此來降低今后學(xué)習(xí)英語詞匯的難度，幫助學(xué)生掌握更多有效的記憶詞匯的方法。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在某一個(gè)方面具有相似性詞匯之間的特定聯(lián)系，不能直接將相應(yīng)的規(guī)律告知學(xué)生，而要讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣既能夠提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，也有利于發(fā)展初中生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出bad（adj.）—badly（adv.）之間的變化和聯(lián)系，使學(xué)生初步了解在單詞本質(zhì)意思未發(fā)生改變的情況下，單詞的形式以及性質(zhì)也可能發(fā)生一定的改變。其次，要求學(xué)生找出與之相似的現(xiàn)象，如學(xué)生丁找出：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully;happy—happily。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出詞匯發(fā)生這種變化的規(guī)律，學(xué)生?。篴dj.+ly→adv.。最后，學(xué)生還能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞變名詞的規(guī)律，如：operate—operation，pollute—pollution，動(dòng)詞后面加tion可變?yōu)槊~。通過讓學(xué)生對(duì)相似單詞進(jìn)行觀察和聯(lián)系，不僅使學(xué)生掌握了形容詞變?yōu)楦痹~的規(guī)律，而且還會(huì)減輕學(xué)生今后對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的畏懼感，在一定程度上能夠提升他們的創(chuàng)造思維。

綜上所述，教師要嚴(yán)格地遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分地結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的認(rèn)知水平，將以往枯燥、沉悶的課堂氣氛活躍起來，利用插圖或體態(tài)語來給學(xué)生營造豐富的、生動(dòng)歡悅的詞匯情境，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)心體驗(yàn)逐漸達(dá)到最佳境界，不斷提升他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)地投入到情境中對(duì)陌生詞匯進(jìn)行自主建構(gòu)，通過自己的思考逐步挖掘詞匯的性質(zhì)及其深層含義，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，又可以提高詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，促進(jìn)初中生思維品質(zhì)穩(wěn)定地提升。

參考文獻(xiàn)：

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