高中音樂核心素養(yǎng)“落地”的教學實踐

任易

摘要：隨著社會的發(fā)展，為了提高國民綜合素質(zhì)，教育部在2014年將核心素養(yǎng)作為國家課程改革的重要導向。作為整個音樂學習過程中的核心內(nèi)容，音樂學科核心素養(yǎng)是音樂學科育人價值的集中體現(xiàn)。本文立足課堂實踐，具體闡述在核心素養(yǎng)導向下如何落實教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，以期為高中音樂核心素養(yǎng)的“落地”提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中音樂 教學實踐

“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”是《普通高中音樂課程標準（2017年版）》里提出的三個音樂學科核心素養(yǎng)。在日常的教學中，我們首先應(yīng)依據(jù)教學目標確定核心素養(yǎng)的導向性，其次在教材內(nèi)容的選擇上也需要適當結(jié)合其他學科的內(nèi)容形成思維聚合，最后在教學方法上轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒?、比較為主的教學，使學生將所學知識融會貫通。本文以人音版《音樂鑒賞》教材第二單元第四節(jié)《醇厚的中原韻》為例，就如何在教學實踐中讓音樂核心素養(yǎng)“落地”進行探討。

一、圍繞音樂核心素養(yǎng)精準定位教學目標

核心素養(yǎng)“落地”的基礎(chǔ)在于教學目標的貼切、具體和適度。“在音樂教學中，教師要以親身實踐、體驗、聯(lián)想等方式，帶領(lǐng)學生感受音樂、認知音樂?！薄洞己竦闹性崱匪诘牡诙卧且孕蕾p我國各民族的民歌為主要內(nèi)容。如果以培育音樂學科核心素養(yǎng)為教學目標，即通過欣賞三首民歌，能夠在整體上認知民歌的創(chuàng)作特點;通過分析和講解，進而能夠了解民歌與創(chuàng)作歌曲的區(qū)別;借助音樂實踐，提升音樂藝術(shù)表現(xiàn)技能，了解西北民歌的故事背景，加深對民歌的認識。

二、圍繞音樂核心素養(yǎng)擴充教學內(nèi)容

“音樂是抽象的，如何讓音樂形象地呈現(xiàn)出來，給學生帶來更直觀的感觸，是教師需要考慮的問題。”除了借助多媒體播放豐富的畫面使音樂具象化外，教師還可以依據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，交叉其他學科的內(nèi)容進行講解，加深學生的認知理解，從而使課堂教學順利進行。

（一）聆聽分析并感受音樂魅力

“音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)建立在音樂學科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性的音樂審美價值，關(guān)注學生基本的素質(zhì)和能力要求?！北竟?jié)課中，學生需要欣賞《沂蒙山小調(diào)》《王大娘釘缸》《孟姜女哭長城》。在欣賞《沂蒙山小調(diào)》這首民歌時，重點分析這首民歌曲譜的特點。在欣賞《王大娘釘缸》這首樂曲時，引導學生關(guān)注歌曲中的語氣詞，讓學生思考還有沒有與之特點相似的歌曲。隨后播放《好漢歌》的音樂素材，讓學生總結(jié)創(chuàng)作歌曲與民歌的區(qū)別。在欣賞《孟姜女哭長城》這首樂曲時，教師提供了江蘇民歌《孟姜女》作為參照，幫助學生對兩首歌曲表達的情感進行對比。這些豐富的音樂內(nèi)容，加深了學生對音樂藝術(shù)的理解和把握，特別是對音樂藝術(shù)的聽覺特征有了更加深入的認識。

（二）交叉學科強化理解

2017年版課標中指出“跨學科的教學實施是高中音樂課程的特點。音樂教師應(yīng)主動關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學科與音樂相關(guān)的教學內(nèi)容，恰當?shù)貜闹腥〔囊箤W生在不同學科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力”。就好比文學創(chuàng)作中的“披文入情”，通過閱讀文辭來了解作者的情感，進而去理解整個文章的人文內(nèi)涵。在本節(jié)課中，根據(jù)課程的要求，學生需要了解民歌的創(chuàng)作模式“魚咬尾”。通過聆聽音樂、朗讀歌詞、教師范唱、學生學唱，為學生對整首歌曲的熟悉和理解打下基礎(chǔ)。同時還選取李白的《白云歌送劉十六歸山》一詩，并提問古詩的創(chuàng)作手法是什么，學生很快就回答出，這是“頂真”的創(chuàng)作手法。通過分析《沂蒙山小調(diào)》的曲譜，學生很快便發(fā)現(xiàn)，就像這首詩一樣，《沂蒙山小調(diào)》的前一句結(jié)尾音與下一句的初始音是相同的，于是總結(jié)出“魚咬尾”的創(chuàng)作特點與文學創(chuàng)作中“頂真”的創(chuàng)作方式一脈相承。通過結(jié)合學生熟悉的相關(guān)學科內(nèi)容，發(fā)散思維，由淺入深，學生很快就理解了這一知識點?！皩σ魳肺幕M行理解，不是單純地唱出音符名稱、唱出節(jié)奏、分析歌詞，還應(yīng)包含對音樂的藝術(shù)形式和文化特征的認知，以及對音樂時代背景與社會發(fā)展的關(guān)系的了解。”

三、圍繞音樂核心素養(yǎng)提升教學方法

（一）表演活動加深體驗

由于本節(jié)課所欣賞的民歌與學生的實際生活相距較遠，因此，需要在教學方法上增加相關(guān)的音樂活動來激發(fā)學生欣賞音樂和學習音樂的熱情，讓學生從活動中學，從活動中獲得感悟和體驗。在欣賞山東民歌《沂蒙山小調(diào)》時，教師首先通過分組演唱的方式讓學生初步學唱這首廣為流傳的民歌，同時為了激發(fā)學生的表演熱情，教師模仿教材所提供的王世慧老師的演唱風格，帶動了整堂課的氛圍。隨后學生進行分組比賽模仿，成功調(diào)動了學生參與表演的主動性，也給學生帶來了豐富的情感體驗，通過這一活動學生不僅學會了唱，而且也了解了中原民歌的特點。

（二）深度發(fā)掘引發(fā)思考

“學習是個體追尋與創(chuàng)造意義的過程?！眰€體的學習不能單單停留于課本以內(nèi)，而是需要通過課本內(nèi)容的學習來為以后的認知打下基礎(chǔ)。音樂教師所要做的就是通過教會學生學會了解音樂、欣賞音樂，進而理解音樂文化的多樣性，學會尊重多元的音樂文化。就本課來說，這節(jié)課的主要內(nèi)容就是欣賞中原地區(qū)的音樂，但是這畢竟與當下學生所欣賞的流行音樂大相徑庭，如果不對這節(jié)課進行適當?shù)目偨Y(jié)，學生很可能無法了解這些民歌背后的意義所在。因此，教師在本節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，提出問題：你覺得我國民歌傳播的現(xiàn)狀是怎樣的？你覺得傳播民歌的意義在哪里？如果讓你去傳播我們這節(jié)課所學的民歌，你會用怎樣的方式呢？通過這樣設(shè)問讓學生學會從文化角度關(guān)注音樂作品和音樂發(fā)展的現(xiàn)狀，樹立民族音樂的自信心和自豪感。

（三）二度創(chuàng)作加深認知

高中階段的學生在逐漸形成自己的人生觀和價值觀的同時也開始羞于表達，需要教師積極引導和鼓勵。在了解《孟姜女哭長城》的故事背景后，學生以情景劇的方式重現(xiàn)歌曲的內(nèi)容。通過這種創(chuàng)作活動，加深了學生對孟姜女內(nèi)心情感的理解，也充分調(diào)動了學生參與的熱情，提高了學生的藝術(shù)表現(xiàn)水平。學生在輕松的課堂氛圍中接受了熏陶、感受了樂趣，在表演的情境中豐富了他們的情感體驗。此外，這種積極的課堂環(huán)境，也促進了學生的人際交往，增進了學生間的溝通和交流?！皩W生在享受實踐活動帶來樂趣的同時深化對音樂的理解，提升音樂表現(xiàn)技法，增強藝術(shù)表達的自信?！币魳泛诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)具有階段性，不僅需要學生不斷地積累、感知，以及不斷地在日常生活中進行實踐，更需要教師不斷探索和研究教學方法，不斷創(chuàng)新教學思路，豐富和完善核心素養(yǎng)“落地”的有效性，培養(yǎng)他們的音樂審美意識，使得高中音樂核心素養(yǎng)在一個科學、理性的軌道中前行。

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