立足小學語文統(tǒng)編教材 培養(yǎng)學生開放思維能力

盧景峰

摘 要：語文核心素養(yǎng)指向閱讀能力、思考能力和表達能力三大關鍵能力。小學語文統(tǒng)編教材的全面使用，就是立足于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)。以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為依據，小學語文統(tǒng)編教材吸收了語文課程改革的優(yōu)秀成果和課程改革先進理念，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，在強調語言文字運用過程中加強了語文與生活聯(lián)系，致力于構建開放的課程體系，重在培養(yǎng)學生開放的思維能力。文章立足于小學語文統(tǒng)編教材，重點談一談如何在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生開放思維能力，讓學生在積極的語言實踐活動中積累與構建語文核心素養(yǎng)，讓學生的思維得到發(fā)展與提升。

關鍵詞：小學語文;開放思維;培養(yǎng)策略

一、開放思維能力的解讀

思維能力實際上是一種思考能力。不會思考的學生是沒有學習潛力的。杜威在《我們如何思維》一書中指出思維的三個層次：第一，凡是腦子里想到的都可以說是思維;第二，是指我們對于自己沒有直接見到、聽到、接觸到的事物的想法;第三，是人們根據某種特征或者某種證據得出自己的信念，或者說在一些情況下，是用心搜尋證據，形成信念。思維過程就是思考、思索。只有思考與思索的思維，才有教育意義。

具備開放思維的人才是有力量的人。思考能力是一個人最核心、最根本的學習能力，而開放思維能力則直接決定學生學習的質量高低和水平高度。“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆埑⒔淌谥赋觯骸敖虒W，從根本上來說就是思考著的教學引導著學生的思考，又讓思考著的學生帶動教師的思考。而在這教學過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑，教師的問題意識起著主導作用。”因此，教師的職責已經很明顯地體現(xiàn)出一種轉變，就是從傳授知識轉變?yōu)榧钏伎?，培養(yǎng)學生的開放思維，形成核心素養(yǎng)。

二、立足小學語文統(tǒng)編教材，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生開放思維能力

小學語文統(tǒng)編教材突顯實踐性，強調語言文字運用，不論是主題單元的文章選編，還是練習活動設計、語文園地的內容安排等，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突出語文實踐性的特點。比如關于句子的運用練習活動，既關注表達效果，但又不只是關注相關的語文知識，而是根據學生的生活展開訓練。這為培養(yǎng)學生開放思維提供了很好的素材。此外，統(tǒng)編教材努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。這些都充分體現(xiàn)出在語文教學當中培養(yǎng)學生開放思維的重要性。

以下將以小學語文五年級統(tǒng)編教材為例，談一談如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的開放思維。

（一）以讀為本、聽為輔，在朗讀感悟中培養(yǎng)開放思維能力

讀一讀。學習語文需要直接地讀，不是煩瑣地分析。對于一篇課文，特別是以抒發(fā)情感為主的文章，可以先由學生初讀感知，了解大意;然后繼續(xù)熟讀，讀出感情。這個環(huán)節(jié)的讀，教師先不作指導，要以學生個體感悟為主，要體現(xiàn)自主和個性化。這都是按每個學生自己的喜好，開放性地讀，開放性地理解，開放性地感悟。這都是培養(yǎng)學生開放思維的具體表現(xiàn)。

比如，小學語文統(tǒng)編教材五年級上冊第19課《父愛之舟》中，通過寫父親和“我”住店、帶“我”逛廟會、背“我”上學、送“我”上學等事情，體現(xiàn)父親對孩子的愛。在一般人的筆下，母愛如水般溫柔，父愛如山般厚重，而著名畫家吳冠中記憶中的父愛，卻能載于小舟之中，飄入他的夢境。在為數不多的以父愛為題材的文章中，《父愛之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見長，而是以情取勝，平白如話的語言里，蘊含著深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動不已。讓學生按照自己的喜好，或結合自己的生活，或帶著自己的思考，或帶著自己的理解，開放性地讀，從觀察學生的朗讀表情、肢態(tài)語言，到細聽學生語氣語調的高低輕重、語速的輕重快慢，就可以感受到學生對于父愛的不同的理解，這種不同的理解就體現(xiàn)出學生開放的思維。但學生的年齡特點和知識積累的局限性，必然會造成學生對于課文主旨情感的偏差。這就要教師在學生自主性朗讀的過程中走到學生中去，細心地聽一聽。

聽一聽。會發(fā)現(xiàn)學生是按自己的理解，有感情地讀書。那么學生的理解與感情對否？學生能否在朗讀《父愛之舟》中表現(xiàn)出父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的愛與感激之情？開放性地讀，不是漫無邊際的肆意朗讀，必須以文本的主旨情感為根本進行個性化的理解朗讀。所以，聽聽錄音或聽教師范讀，這個問題就解決了。這體現(xiàn)了教師引領和糾偏，對于學生來講，吸收、借鑒、品味自己不會的知識和能力，同樣具有開放性，這個過程也是突出學生開放思維的訓練。聽后學生再讀，就能較好地讀出感情，讀出味道了。

（二）以想為主、說為練，在啟發(fā)引導中培養(yǎng)開放思維能力

想一想。重視思考與啟發(fā)，是培養(yǎng)學生開放思維的重要途徑。在學生把課文讀熟、讀出感情的基礎上，思考自己還沒有解決的問題。這個時候的問題幾乎無一例外都是教學重點。教師引導學生潛心閱讀，靜下心來想一想，絕大多數問題學生能夠自己解決。不能解決的，在小組合作、探究，或在同學的幫助下，也能理解。同時學生還可以按教師提醒，思考問題與自己實際生活的聯(lián)系和啟發(fā)等。這體現(xiàn)了自主、合作、探究、啟發(fā)引導的教學思想，學生開放的思維能力也得到了培養(yǎng)。其中，結合教學重難點設計關鍵問題，在思考中啟發(fā)引導，對學生開放思維的培養(yǎng)至關重要。

小學語文五年級統(tǒng)編教材下冊，多篇課文體現(xiàn)了對學生開放思維的訓練。如第六單元以“思維”為專題，安排了三篇課文以及習作、語文園地等多項教學內容。三篇課文有選自《韓非子·難一》的寓言故事《自相矛盾》;有根據《史記·孫子吳起列傳》改寫的《田忌賽馬》;還有俄國著名作家列夫·托爾斯泰的《跳水》。其學習的重點是讓學生理清故事的起因、發(fā)展、高潮、結局，了解人物的思維過程。要培養(yǎng)學生的開放思維，教師應從整體上把握本組的教學內容和編排特點，把了解人物的思維過程與課外有機地結合起來，以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

說一說。一是對課文主要意思理解和對文章重點的理解;二是從學習中自己的感悟、生活實際的聯(lián)系、受到的啟示、學到了東西等等。這實現(xiàn)了從課本到生活，校內到校外的轉換過程，學生的思維活動就會隨著轉換不斷開放，形成開放的思維能力。以小學語文五年級統(tǒng)編教材下冊的《自相矛盾》為例，教師可以這樣設計說一說的練習：1. 在初讀文章，了解大意的基礎上，對學生進行啟發(fā)性提問：你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？2. 在深入學習后進一步啟發(fā)思維：如果你就是其中圍觀的人，聽了那個人的話你會怎樣想？又會怎樣說？3. 在總結提升階段再一次啟發(fā)學生開放思維：你認為，如果“以子之矛，陷子之盾”，會有什么的結果？并聯(lián)系生活的經歷來談一談。這三個說一說的訓練立足課文內容，難度上具有層次性，思維上具有開放性。每一次的說，都充分體現(xiàn)出從課本到生活，從校內到校外思維能力的延伸，從而達到培養(yǎng)學生開放思維能力的目的。

（三）以寫為拓、講為展，在延伸訓練中培養(yǎng)開放思維能力

寫一寫?？梢詫懻f的、寫演的、寫感悟的，也可以仿寫。寫的內容是開放的，方式是開放的，每個人都各寫所思，每個人都各有所獲。同樣以小學語文五年級統(tǒng)編教材下冊的《跳水》為例。在學完整篇課文后，教師可以設計這樣寫的訓練：孩子得救了，而那只調皮的猴子還在桅桿的頂端，它會有怎樣的結局呢？課后，請大家以“猴子的結局”為題給《跳水》寫續(xù)篇。這樣具有開放性的續(xù)寫，必然能激發(fā)學生思維創(chuàng)作的空間，猴子的結局在學生開放性的、創(chuàng)造性的思維當中，一定是精彩紛呈，呈現(xiàn)出多種讓人意想不到的結局。寫完以后，讓學生創(chuàng)造性地講一講。這就很好地突顯出立足教材，培養(yǎng)學生開放思維。當然，除了以上訓練例子，學生回家后，可以把課文中的故事、學習課文過程中發(fā)生的故事、自己學習的收獲、學校發(fā)生的故事、路上看見的故事等，任選一個講給父母聽，這又是一個開放思維表達訓練的過程。

立足小學語文統(tǒng)編教材，在閱讀、思考、表達這三個環(huán)節(jié)或要素中，哪些問題適合學生思考？哪些內容適合于學生表達？只要教師善于鉆研教材，精心設計，課堂學習中保證學生能夠獨立閱讀、深度思考和主動表達，給予學生足夠的彈性和空間，才能切實把開放性思維能力落實到課堂教學中。

參考文獻

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（廣東省廣州市番禺區(qū)沙灣西村育才小學，廣州510000）