翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李芳

【摘要】隨著科技的發(fā)展進步，信息技術(shù)早已滲透人們的生活，為人們的生活提供了許多便利。信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高了教學(xué)的質(zhì)量，還推動了教育教學(xué)的改革。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于開拓學(xué)生的語文視野和知識范疇，加強學(xué)生對知識的理解掌握，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有效的閱讀不僅可以提高學(xué)生掌握語言的能力，拓寬學(xué)生的語文視野，增強學(xué)生的文化底蘊，還可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和語文綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，主要指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)交到學(xué)生手上[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再在課堂上講授信息，需要學(xué)生在課前完成對本課內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，課堂的時間師生則探討更深入的問題。將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容與方法，提高了學(xué)生對閱讀的興趣，還能有效地提高閱讀教學(xué)的效率及效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用需要教師與學(xué)生相互配合協(xié)作，教師利用翻轉(zhuǎn)課堂進行更現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)，推動我國教育教學(xué)的現(xiàn)代信息化發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念更偏向于肯定學(xué)生在教學(xué)活動過程中的主體地位，給了學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一項重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效的課前預(yù)習(xí)不僅能夠提高課堂的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

例如，教師在教授統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊《金色的草地》這一課中，要提前做好課文內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，并將教學(xué)內(nèi)容大綱制作成課件或視頻的形式，上傳到班級群，讓學(xué)生自行下載，并通過教師提供的資料、課件或者小視頻等對課文進行自主學(xué)習(xí)。教師可以在課件中穿插一些蒲公英以及草地顏色變化的照片，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時更有畫面感;還可以根據(jù)兩兄弟在草地嬉鬧吹蒲公英的內(nèi)容制作成一個精美簡短的小視頻，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;在課件的結(jié)尾處還可以預(yù)留幾個關(guān)鍵問題，如描寫草地顏色變化的句子是哪幾句？哪幾句描寫了蒲公英花的樣子？讓學(xué)生自主探究或小組合作探究尋找答案。學(xué)生如果在課前預(yù)習(xí)中遇到無法解決的問題，就先進行記錄，教師會在課堂上為學(xué)生答疑解惑。在課堂上教師對預(yù)留的問題進行提問，通過學(xué)生的答案來判斷學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的缺漏，再進行針對性的講解，這樣學(xué)生就可以更深入、全面地對課文進行學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

課后的復(fù)習(xí)對于小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)來說也是一個重要的環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生記憶課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對課文進行自主梳理與概括，再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識產(chǎn)生聯(lián)想，拓展學(xué)生的思維與知識范疇。在課后復(fù)習(xí)中，教師可以利用學(xué)生好奇心強、好玩的心理特點，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，提高復(fù)習(xí)效率。

例如在對統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一課進行課后復(fù)習(xí)鞏固時，教師可以利用一些教學(xué)平臺進行復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生登錄“一起小學(xué)學(xué)生”程序，并將課文中的字句、重點問題設(shè)置成一個類似于闖關(guān)形式的小游戲，讓學(xué)生在課后能進行自主復(fù)習(xí)。第一關(guān)可以設(shè)置為有感情地朗誦全詩，系統(tǒng)先播放詩朗誦的錄音，在播放錄音的同時還會穿插一些黃鶴樓、友人離別的圖片，幫助學(xué)生想起這首離別詩的意境，這樣學(xué)生在朗讀時可以更加自然地融入詩中的情境，有感情地進行朗誦。下一關(guān)可以設(shè)置成字詞的解釋或詞語的搭配，一共五到十題，正確率在百分之七十左右就可以過關(guān)，如果不到就要重新開始答題。以此類推，利用做游戲的形式讓學(xué)生對學(xué)過的知識進行復(fù)習(xí)鞏固，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高復(fù)習(xí)效率。這樣的復(fù)習(xí)形式不僅在期末能用，在剛學(xué)習(xí)過課文后也能利用復(fù)習(xí)小游戲?qū)π轮R進行鞏固，加強記憶。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，提高學(xué)生的理解能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、拓展能力與感悟能力的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最重視的是課堂中師生之間的互動環(huán)節(jié)，在互動的過程中對課文內(nèi)容進行更深層次的探討有利于加強學(xué)生對課文的理解。課堂上師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計一般分成三個步驟：首先是通過問答將課文的內(nèi)容劃分成幾個不同的方面，例如字詞、情感和中心思想等[2];其次在學(xué)生閱讀完課文后，根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生進行互動溝通，在賞析文章重點詞句時通過問答讓學(xué)生融入課文的情境中，更好地賞析全文;最后在互動與問答中讓學(xué)生明確文章的主旨與思想感情，并讓學(xué)生進行深入思考，發(fā)散思維，得出自己對課文的見解。

例如在講授統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》這一課時，教師可以先給學(xué)生播放一段《三國演義》中與課文相關(guān)情節(jié)的視頻，讓學(xué)生對故事的情節(jié)與人物有一定的了解，再提出問題：“你最喜歡故事中的哪一個人物？他的性格特點是什么？”給學(xué)生幾分鐘時間進行思考，通過對問題的思考，學(xué)生會自然而然地對課文中的人物及其性格進行賞析，然后會對各自喜歡的人物進行分析總結(jié)。如有的學(xué)生會回答：“我喜歡諸葛亮，因為他最聰明！”或者是：“我最喜歡魯肅，因為他愿意幫助諸葛亮！”學(xué)生在閱讀時會因為喜歡故事中的某個人物而對其中的故事情節(jié)印象深刻，這樣主動地賞析課文有利于加深學(xué)生對課文的理解。教師通過對學(xué)生進行提問可以激起學(xué)生的閱讀興趣，更容易將學(xué)生的思維引入課文的情境中。接著教師再提問學(xué)生：課文中的哪些詞語、句子能夠體現(xiàn)出諸葛亮、周瑜和魯肅的性格特征？或者哪些片段有關(guān)于人物特征的描寫？這樣提問可以將重點從賞析遞進到字詞的解析，學(xué)生的注意力也會跟著教師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移到字詞的分析和語句的賞析中，并通過對重點詞句的講解分析，更好地賞析全文。課堂的最后教師再提問一些可以拓展學(xué)生思維的問題，例如：“如果你們是諸葛亮，除了草船借箭以外，還能想出什么方法來得到這么多箭？”“如果同學(xué)們是魯肅，你們會選擇幫助諸葛亮嗎？”讓同學(xué)發(fā)散思維，發(fā)揮想象力來回答，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，教師再根據(jù)學(xué)生的回答來引導(dǎo)學(xué)生得到正確的觀點，并在學(xué)生的觀點上總結(jié)出全文的中心思想，讓學(xué)生對課文有更深刻的理解。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，提高學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)階段，閱讀更重視質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的方式比較單一， 一般是跟讀或者默讀，這樣的閱讀形式無法讓學(xué)生真正理解課文的主要內(nèi)容。如今教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對閱讀形式進行了創(chuàng)新，更注重學(xué)生的閱讀感受，并以提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目的。

例如教師在教授《詠柳》《長相思》《己亥雜詩》等古詩時，為了讓學(xué)生能夠更好地理解古詩的內(nèi)容，可以在播放詩朗誦的過程中穿插一些與情景相關(guān)的圖片，如春日楊柳圖、冰雪行軍圖、落花圖等，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。在閱讀的過程中，讓學(xué)生劃出古詩的重點字詞，并進行詳細的講解分析。以《長相思》為例，讓學(xué)生找出詩中能夠表達出作者思鄉(xiāng)的詩句，例如“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”“故園無此聲”等，再通過對關(guān)鍵詞的分析來讓學(xué)生更深入地理解作者想要表達的思想感情。還可以將納蘭性德的《長相思》與李白的《長相思》進行對比，試分析這兩首詩的相同點與不同點。這樣層層遞進下來，學(xué)生對課文的理解就越來越深入，有利于學(xué)生理解能力和閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生閱讀能力的提高除了課堂中的培養(yǎng)，課后的積累也是必不可少的。要想提高學(xué)生的閱讀能力，就必須進行廣泛的閱讀，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在課后閱讀與課文相關(guān)的文章，增加知識儲備與詞匯積累。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時，教師可以在課后找一些相關(guān)的文章給學(xué)生進行拓展閱讀，可以是教材的文章，也可以是課外的文章，如《珍珠鳥》《父親、樹林和鳥》《樹和喜鵲》等，學(xué)生在對課外文章進行大量閱讀的同時，拓寬自身的語文視野，提高他們的語文閱讀能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新了教學(xué)方法，為小學(xué)語文課堂注入了新的活力，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也提高了教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師讓學(xué)生根據(jù)資料進行提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;在課堂上加強了師生互動，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進行思考來加深對課文的理解;在課后復(fù)習(xí)鞏固時利用復(fù)習(xí)軟件加強學(xué)生對課文的記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的語文視野，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]于濤. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2018（08）：175-176.

[2]王迪. 淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智， 2018（12）：113.