識字啟智，發(fā)展思維

彭鎏旒

【摘要】思維是人類智力及能力發(fā)展的核心。但在目前的識字教學中，從教學目標到教學內(nèi)容、教學過程，思維訓練都存在缺失。教師可以通過指導學生觀察來發(fā)展學生思維的敏捷性，引導學生從不同的角度進行思考來發(fā)展學生思維的廣闊性，引導學生學會“猜想”來發(fā)展學生思維的邏輯性。

【關(guān)鍵詞】識字教學;教學現(xiàn)狀;思維訓練

“人生聰明識字始”，識字是兒童啟蒙教育的第一個環(huán)節(jié)，也是學習一切文化知識的第一步。小學生從口頭語言到書面語言發(fā)展必須有識字量作為基礎(chǔ)，從而為未來進行閱讀和寫作活動打好基礎(chǔ)。漢字教學本身就蘊藏著邏輯思維、空間想象思維的培養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度?！?/p>

可見，發(fā)展語言和發(fā)展思維，是語文教學的兩大任務(wù)。但目前的識字教學中卻有很多教師忽視了學生思維的訓練。

一、識字教學中忽視思維發(fā)展的表現(xiàn)

1.教學目標上思維訓練的缺失

相當多的教師確定教學目標時，只關(guān)注了“會寫”“會認”本課的生字，沒有涉及思維訓練。

2.教學內(nèi)容上沒有關(guān)注思維訓練

在選擇識字教學的內(nèi)容上，教師更多關(guān)注認讀字音、識記字形、理解字義，而對漢字的思維訓練價值視而不見，更少發(fā)掘利用。

3.教學過程中忽視了思維的訓練

《新課程標準》實施以來，教師識字教學的課堂熱鬧了很多：“加一加”“減一減”“猜一猜”等等游戲手段層出不窮，但是，有些教師注重漢字外在的字形，忽略了其與文化的內(nèi)在關(guān)系，把漢字當作一串脫離文化內(nèi)涵的聲音或符號的組合，常常出現(xiàn)一些生編硬造、牽強附會的現(xiàn)象，與思維訓練背道而馳。

二、在識字教學中發(fā)展學生進行思維的策略

1.通過觀察發(fā)展學生思維的敏捷性

思維是智力的核心，觀察是思維的窗口。兒童的思維與觀察有著密不可分的聯(lián)系。因為低年級學生注意力不夠穩(wěn)定，難以主動對字形進行集中深入的觀察，對很多事物習慣于了解個大概輪廓。“思維都是由問題而起的”“小疑則小進，大疑則大進”。因此，在識字教學時，教師要有意識、有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，激起學生求知的愿望和要求，在 “不憤不啟”的氛圍中發(fā)展學生思維的敏捷性，提高識字效果。

（1）運用漢字造字規(guī)律，引導學生觀察、分析字形。漢字是表意文字，在教學中，筆者運用指事、會意，象形等造字規(guī)律指導學生分析、記憶字形，活躍思維，激發(fā)興趣。教學“初”字時，有的學生說：“可以用電視的‘視字來換。”筆者引導學生觀察“初”字和“視”字各是什么偏旁？學生們通過觀察，恍然大悟地說：“‘初字是衣字旁，有兩點。”筆者趁機引導學生：“同學們觀察得真仔細，‘初是衣服的‘衣加上‘刀，古人做衣服要從拿刀裁布開始，‘初就表示開始的意思?！苯?jīng)常進行這種訓練，學生能逐步領(lǐng)會出象形、會意字的造字規(guī)律，再學習象形、會意字的時候，思維就能舉一反三，思維的敏捷性就得到了訓練。

（2）在比較異同中進行歸類識字。運用形聲法造出來的漢字較多，從而導致了漢字形近字、同音字多，這也是識字教學的難點。教學中可以通過比較的方法，進行分析、綜合和概括，找出生字的異同。教師要幫助學生總結(jié)學習方法，從音、形、義三個方面進行比較。如，教學部編版第二冊《動物兒歌》中的“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”幾個字的時候，先引導學生觀察，再請他們說說發(fā)現(xiàn)了什么秘密？學生們能快速發(fā)現(xiàn)，這幾個字都是“蟲字旁”的字，所以，它們都與昆蟲或小動物有關(guān)，另外一邊的字就跟它的讀音相近。這樣，學生們積極動腦觀察，分析、比較字的異同點，了解字形結(jié)構(gòu)，理解字的意思。如此，學生們精細的辨別能力得到了發(fā)展，同時也掌握了“形旁表義，聲旁表音”的識字規(guī)律和方法。這將有效地提高學生識記形近字、同音字時，提高思維的敏捷性。

2.變換角度發(fā)展學生思維廣闊性

識字教學不能停留在僅讓學生記憶字形和了解字義，這樣的話勢必降低了識字教學的效果，局限性太強，相應(yīng)地其思維也就得不到很好的訓練。認真觀察是可以提高字形教學的有效性，可以提升學生思維的敏捷性。那么，引導學生變換角度組詞，則可以加深對生字（詞）意思的理解，可以在學生掌握字義的必要延伸的同時來發(fā)展學生思維的廣闊性。

一年級學生有了一定的生活經(jīng)驗和詞語儲備。為了調(diào)動他們大腦中的詞語儲備，很多教師會引導學生對已儲存的詞語進行組詞，以擴展學生的詞匯量。但是如果缺乏教師的引導，學生有時候會“詞窮”。例如，在執(zhí)教《日月水火》一課時，給“山”組詞。剛開始，學生會組：大山、小山、高山。為了拓展他們的思維，筆者在黑板上簡筆畫了一座山，并拿著玩偶小兔演示：“小兔去爬山，上山又下山，所以，我們可以從‘山有關(guān)的動作來組詞”。爾后，筆者又繼續(xù)引導：“小兔先來到‘山腳，然后爬到‘半山坡，到了‘山腰，最后到達了‘山頂，我們可以從山的不同部位來組詞。”然后，筆者接著說：“咱們廣州有白云山，你還知道哪些有名的山？”學生興趣高漲，小手高舉，七嘴八舌地說出了：泰山、越秀山、華山、衡山……

在第一冊的語文園地三，字詞句運用的“讀一讀，說一說”環(huán)節(jié)，有一個思維導圖，就是通過思維導圖的形式訓練幫助學生打開思路，訓練思維的廣闊性。

這樣，學生知道了思考問題可以從同方面、不同角度來豐富自己的答案。這樣的訓練多了，思維的廣闊性自然就培養(yǎng)出來。

3.學會“猜想”培養(yǎng)學生思維的邏輯性

思維邏輯性是思維的品質(zhì)之一，是指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，按照邏輯的程序進行。它要求思維主體自覺地遵循思維的規(guī)律來進行，能夠使概念明確，判斷恰當，推理合理，思維的結(jié)果正確。漢字的音、形、義是一個有機的整體，低年段的識字教學通過“猜想”進行推理和判斷，可以為低年級學生發(fā)展思維的邏輯性。

比如，在教學一年級上冊《日月水火》時，這篇課文的最后有一個需要猜想的問題，如圖聽示：

題目中，“兔，鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”皆為學生不認識的漢字。學生必須要進行合理的“猜想”，通過充分的推理、判斷才能進行準確地連線。這對于剛接觸漢字的學生來說是有一定的困難的。

比如“竹”字，圖畫上的竹葉形狀與“竹”字左右兩部分非常相像，學生們必須通過分析這個圖片和“竹”字的特征，進行合理的猜想，才能正確地進行匹配。學生觀察、猜想、匹配的過程是對邏輯思維性訓練的最佳方式。在此過程中，學生的思維經(jīng)歷了分析、推理和判斷。

另外，猜字謎也是訓練學生邏輯思維的一個非常好的途徑。在部編版第二冊的識字4《猜字謎》里有兩則字謎：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”（謎底：秋）;“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”（謎底：青），以及語文園地五的“識字加油站”有一則字謎“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮”（謎底：包）。學生需要對謎面進行理解、分析、概括，找出規(guī)律、特征，方可得知謎底。無疑，這是一個訓練學生邏輯思維的好方法。除了教材里面的謎語，我們還可以拓展課外的謎語，激發(fā)學生的識字興趣，發(fā)展學生的思維。

總之，思維是人類智力和能力發(fā)展的核心。在識字教學中，教師既要注意培養(yǎng)學生的學習興趣，提高識字效果，也要注意學生思維能力的訓練和培養(yǎng)。

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