“百萬擴(kuò)招”視域下高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向建設(shè)研究

孔國琴

摘? 要：“百萬擴(kuò)招”形勢下高職院校迎來發(fā)展的春天，但同時(shí)也面臨生源組成復(fù)雜、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、人才培養(yǎng)同質(zhì)化等痛點(diǎn)。從高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，分析該專業(yè)方向建設(shè)情況，探索從耦合國家政策導(dǎo)向、符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、結(jié)合院校特色內(nèi)涵、并合院系學(xué)科優(yōu)勢四條路徑設(shè)置專業(yè)方向，并思考當(dāng)前環(huán)境下多元融合人才培養(yǎng)模式，提出培養(yǎng)方案的多元異質(zhì)化、課程建設(shè)的多元模組化、教學(xué)內(nèi)容的多元分層化、教學(xué)手段的多元多樣化四個(gè)對策，以實(shí)現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)及專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招;工業(yè)設(shè)計(jì);專業(yè)方向;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）05-0086-04

Abstract： Under the government proposal of "one million enrollment expansion"， Chinese higher vocational colleges are in the spring of development， but at the same time， they also face the painful problems such as the complex composition of students， the weak learning foundation of students and the homogenization of personnel training. In this study， it focused to analyze the setting of the training direction of industrial design professionals based on the current situation of the development of the industrial design major in higher vocational colleges. The setting of the major direction was explored from four paths of coupling national policy guidance， conforming to regional economic development， combining the college characteristics， and combining the disciplinary advantages of colleges and departments; the training mode of various talents in the current environment was also thought about; and four solutions were put forward， which included the multivariant heterogeneity of training programs， the multivariant modularity of curriculum construction， the multivariant stratification of teaching contents and the diversity of teaching channels， so that the effective training of talents and the high-quality development strategy of the major were explored.

Keywords： one million enrollment expansion; industrial design; major direction; talent training

2019年3月5日，國家提出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人?！盵1]2019年5月6日教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，百萬擴(kuò)招計(jì)劃正式啟動推行。在這樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)下，反思原有的人才培養(yǎng)方案是否依然適用，面對擴(kuò)招后復(fù)雜多樣的生源構(gòu)成，更需要理性探索高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)新思路。

一、高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)置現(xiàn)狀

上世紀(jì)80年代初國內(nèi)高校首次設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，至今已有近40年，中國工業(yè)設(shè)計(jì)在這40年里歷經(jīng)時(shí)代變遷，到今天已發(fā)展成為廣受關(guān)注的國家戰(zhàn)略，設(shè)計(jì)賦能助燃經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國家出臺一系列政策大力發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)也由此迎來發(fā)展的春天。面向文理類招生的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和面向藝術(shù)類招生的產(chǎn)品（藝術(shù)）設(shè)計(jì)專業(yè)在中國高職院校遍地開花，既有綜合實(shí)力較強(qiáng)的雙高計(jì)劃院校，也有專業(yè)性較強(qiáng)民辦高職院校;既有地方綜合性高校，也有藝術(shù)類專業(yè)院校，甚至包括農(nóng)林、商貿(mào)、師范、民族、工業(yè)等院校也紛紛開設(shè)。

筆者針對浙江省現(xiàn)有的48所高職院校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有15所院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其中僅6所院校明確設(shè)置了專業(yè)方向，2所院校雖未有明確的專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中有較為明顯的傾向，其余院校則未呈現(xiàn)不同專業(yè)方向的劃分。對浙江省高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向建設(shè)情況進(jìn)行分析，可以得出如下特征：

1. 專業(yè)方向劃分維度各異。從表1可以看出，不同的院校對于專業(yè)方向劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，歸納起來主要從產(chǎn)品所屬行業(yè)類別、產(chǎn)品材料工藝、產(chǎn)品形態(tài)類型三個(gè)維度展開。如家具設(shè)計(jì)、文創(chuàng)品設(shè)計(jì)、家居軟裝設(shè)計(jì)等專業(yè)方向是依據(jù)產(chǎn)品所屬行業(yè)類別范疇劃分;木質(zhì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、塑料件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、五金件產(chǎn)品設(shè)計(jì)是根據(jù)產(chǎn)品材料工藝的不同劃分;而交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)則是從無形產(chǎn)品與有形產(chǎn)品不同的產(chǎn)品形態(tài)類型來劃分。

2. 專業(yè)方向態(tài)式呈現(xiàn)多樣。有的院校專業(yè)方向設(shè)置是外顯式的，專業(yè)方向名稱明確，有審批報(bào)備手續(xù)，有相對獨(dú)立的培養(yǎng)方案[2];有的院校專業(yè)方向開設(shè)是內(nèi)隱式的，專業(yè)方向不太明確，多表現(xiàn)于選修課程的設(shè)置以及課程教學(xué)過程中設(shè)計(jì)主題的選擇偏向。從統(tǒng)計(jì)來看浙江省高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)隸屬于藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)院系最為普遍，在6所明確設(shè)置專業(yè)方向的院校中，就有5所來自于設(shè)計(jì)與藝術(shù)相關(guān)院系，因此可得出省內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)類和設(shè)計(jì)類院系中專業(yè)方向的設(shè)置多為外顯式。

3. 專業(yè)方向趨向跨界融合。從省內(nèi)高職院校專業(yè)方向設(shè)置可以看到設(shè)計(jì)與家裝、設(shè)計(jì)與營銷、設(shè)計(jì)與機(jī)械工程、設(shè)計(jì)與智能等跨界趨勢已萌發(fā)端倪，個(gè)性化專業(yè)方向的設(shè)置不但可以突顯自身學(xué)科優(yōu)勢，更能緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，拓寬人才培養(yǎng)路徑，值得更多高校去探索嘗試。

二、高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)置路徑分析

相較于本科院校而言，高職院校長期存在以下痛點(diǎn)：一是生源組成復(fù)雜多樣，普高、職高、中專、藝術(shù)、社招等不同來源的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力與生活閱歷甚至于年齡差距都較大，對于課程學(xué)習(xí)有完全不同的接受能力，相比于來源單一的普通本科院校，如何應(yīng)對復(fù)雜的生源構(gòu)成來設(shè)置人才培養(yǎng)方案成為最大的難題;二是高職院校學(xué)制短，真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2.5年，很多學(xué)校把高職的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)辦成本科的“壓縮餅干”而“同質(zhì)化”[3]，課程及學(xué)時(shí)受到嚴(yán)重?cái)D壓;三是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，高職學(xué)校高考招生錄取分?jǐn)?shù)線與普通本科差距較大，文化課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。再加上百萬擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的激增，對于很多軟硬件上都未做好充分準(zhǔn)備的高職院校來說無疑是雪上加霜，那么面對這些嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，設(shè)置多樣化、個(gè)性化、科學(xué)化的專業(yè)方向，因時(shí)制宜調(diào)整人才培養(yǎng)方案是解決痛點(diǎn)的捷徑之一。

1. 專業(yè)方向設(shè)置要耦合國家政策導(dǎo)向。2019年國家連續(xù)出臺一系列教育改革政策，從1月份國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，隨后中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育部等六部門印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》等政策都表明了國家對教育改革的決心及導(dǎo)向。對于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，認(rèn)真研讀《中國制造2025》及國家工信部等十三部門聯(lián)合印發(fā)《制造業(yè)設(shè)計(jì)能力提升專項(xiàng)行動計(jì)劃（2019-2022年）》也能窺探出國家對創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的迫切需求，為專業(yè)人才培養(yǎng)指明方向，也為專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供藍(lán)圖導(dǎo)航。

2. 專業(yè)方向設(shè)置要符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職教育的社會外部規(guī)律決定了高職院校服務(wù)面向的區(qū)域性，規(guī)制了高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)功能方面所涵蓋的地理區(qū)域、行業(yè)范圍和經(jīng)濟(jì)社會領(lǐng)域[4]。因此洞悉當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展及支柱性、特色性產(chǎn)業(yè)來對接工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，以此細(xì)分專業(yè)方向?qū)⒛芨玫胤?wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的需求。從省際看，廣州、浙江等地商貿(mào)發(fā)達(dá)，湖南、東北等地重工業(yè)集聚，陜西、山西等地文化底蘊(yùn)濃厚;從市際看，浙江省內(nèi)各地市產(chǎn)業(yè)特色明顯（如表2）;從市內(nèi)區(qū)域看，亦可尋出當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的各項(xiàng)金名片，從中篩選出地方特色產(chǎn)業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)對接服務(wù)，發(fā)揮本土優(yōu)勢，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

3. 專業(yè)方向設(shè)置要結(jié)合院校特色內(nèi)涵。相比于以地區(qū)命名的綜合性職業(yè)院校，專業(yè)性院校更適合結(jié)合學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢。跨界融合提煉專業(yè)方向，化學(xué)校特色為專業(yè)特色，一方面可以避免院校之間的同質(zhì)性可能帶來的“同則不繼”困局，強(qiáng)化種內(nèi)差異，達(dá)到“和實(shí)生物”的理想境界[5];另一方面則能與學(xué)校戮力同心，相得益彰，專業(yè)借學(xué)校之勢之平臺壯大，學(xué)校借專業(yè)發(fā)展振聲揚(yáng)名。如工程類院?？纱蛟臁肮I(yè)設(shè)計(jì)+工程技術(shù)”類特色方向，商貿(mào)類院校則可強(qiáng)化“工業(yè)設(shè)計(jì)+營銷管理”類專業(yè)方向，安防類院校即可凝練獨(dú)特的屬性優(yōu)勢，突出“工業(yè)設(shè)計(jì)+智能安防”，為專業(yè)尋求差異化的錯(cuò)位發(fā)展。

4. 專業(yè)方向設(shè)置要并合院系學(xué)科優(yōu)勢。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院王振洪書記認(rèn)為：培育專業(yè)特色是高職院校內(nèi)涵提升的重點(diǎn)[6]。理性審視自身的條件與資源，善于尋求校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科的跨領(lǐng)域合作：如“設(shè)計(jì)+物聯(lián)網(wǎng)”、“設(shè)計(jì)+人文”、“設(shè)計(jì)+交通運(yùn)輸”、“設(shè)計(jì)+安全技術(shù)”等;亦可尋求校內(nèi)外及企業(yè)政府的軟硬件支持：如可自建亦可共享其他優(yōu)勢專業(yè)的省市級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，如聘請知名專家擔(dān)任學(xué)科帶頭人，如建立有強(qiáng)有力的名企合作等等，再不斷完善已有的或者已掌握的條件資源，找準(zhǔn)自身特色定位，靈活設(shè)置專業(yè)方向，實(shí)施定向培養(yǎng)。逐步找到適合自身專業(yè)發(fā)展之路。

三、多元融合人才培養(yǎng)模式的思考

高職擴(kuò)招后，一個(gè)專業(yè)超百人規(guī)模日趨平常，百人共用一套課程體系顯然不利于人才的培養(yǎng)與就業(yè)的輸送。張祺午教授認(rèn)為，高職院校要針對生源多樣化特點(diǎn)，分類編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，采取彈性學(xué)制和靈活多元教學(xué)模式[7]。因此根據(jù)職業(yè)性、產(chǎn)業(yè)性、層次性、融合性來開設(shè)專業(yè)方向，以異質(zhì)多元的人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)與精準(zhǔn)化培養(yǎng)的雙達(dá)標(biāo)。

第一，培養(yǎng)方案的多元異質(zhì)化。從培養(yǎng)體系的大局入手，是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)性工程，比較適合有一定辦學(xué)基礎(chǔ)和條件的院校嘗試探索。大膽打破原來“千校一面”的培養(yǎng)方案，充分挖掘國家、地方、學(xué)校及專業(yè)自身的內(nèi)涵特色，重構(gòu)方案計(jì)劃，拓展細(xì)化方案體系，讓學(xué)生在有限的學(xué)制時(shí)間內(nèi)學(xué)到更實(shí)用的知識與技能。通過培養(yǎng)方案的獨(dú)立設(shè)置，明確各校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向設(shè)置，讓人看得明白，講的清楚，既能外顯專業(yè)的特色優(yōu)勢，又便于招生就業(yè)。如首批進(jìn)入國家“雙高計(jì)劃”的浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院可謂此典范，其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是浙江省高職唯一的“十三五”優(yōu)勢專業(yè)，專業(yè)分設(shè)“機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品工程實(shí)現(xiàn)”、“家居設(shè)計(jì)與營銷”、“智能交互”四個(gè)專業(yè)方向，其中“機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“產(chǎn)品工程實(shí)現(xiàn)”作為學(xué)校特色與優(yōu)勢學(xué)科合作融合，沉淀成自己特有的優(yōu)勢專業(yè)方向;“家具設(shè)計(jì)與營銷”則是與圣奧集團(tuán)合作培養(yǎng)，建立了緊密良好的合作關(guān)系;“智能交互”方向是國家政策的驅(qū)動導(dǎo)向與時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。四個(gè)方向全面布局，擁有自己獨(dú)立的培養(yǎng)理念、核心課程體系及就業(yè)目標(biāo)，形成各自相對獨(dú)立又各富特色的人才培養(yǎng)方案。

第二，課程建設(shè)的多元模組化。課程建設(shè)是重中之重，大部分內(nèi)隱式專業(yè)方向都是通過不同課程組的開設(shè)來體現(xiàn)，因而相對比較適合專業(yè)方向初設(shè)期的探索與實(shí)驗(yàn)。課程的多元模組化大體分成兩種類型：內(nèi)部套嵌型與外部模塊型。內(nèi)部嵌套型是一個(gè)課程名稱，根據(jù)不同教師或者課題方向套嵌設(shè)置不同的授課大綱，如產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)課程，課程下可根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)不同專題類型（文化專題、競賽專題、企業(yè)專題等）。外部模塊型是基于培養(yǎng)方案理念設(shè)置多門方向型課程，并按不同方向?qū)⒄n程歸組，形成模塊課程，一般來說用外部模塊型建設(shè)不同的專業(yè)方向，會共享專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程，以保證扎實(shí)專業(yè)的基本功，然后在專業(yè)拓展課程或者實(shí)踐課程中設(shè)置模塊化課程，進(jìn)行分方向教學(xué)。當(dāng)然課程的設(shè)置不是課程與課程之間的簡單疊加或組合，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程創(chuàng)新與改革實(shí)踐，形成真正的專業(yè)特色內(nèi)涵來保障教學(xué)質(zhì)量。

第三，教學(xué)內(nèi)容的多元分層化。首先不同類型的生源其個(gè)體學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、生活經(jīng)歷、技能掌握、人生規(guī)劃等個(gè)性化差異較大，因而對文、理、藝、工等課程的接受能力完全不同，所以從教學(xué)內(nèi)容安排上進(jìn)行分層：既有基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)實(shí)踐要求，也有拓展性知識內(nèi)容及較高級的實(shí)踐操作要求，去除一刀切，一條線的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次企業(yè)對于工業(yè)設(shè)計(jì)師崗位專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)要求也各有不同：如設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)實(shí)操、商業(yè)攝影、設(shè)計(jì)工程、設(shè)計(jì)商務(wù)談判等等各類的職務(wù)需求，就需要在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生不同的社會背景及生活經(jīng)歷，設(shè)置不同的設(shè)計(jì)內(nèi)容與主題方向，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中扮演不同的團(tuán)隊(duì)角色來發(fā)揮自身優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化施教與培養(yǎng)。另外學(xué)生也需要一定的專業(yè)變通力，以使其可以應(yīng)對其他專業(yè)的就業(yè)適應(yīng)與成長，這些都要求在教學(xué)內(nèi)容安排上實(shí)施多元分層，來滿足不同學(xué)生的培養(yǎng)需要。

第四，教學(xué)手段的渠道多樣化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代背景下，將傳統(tǒng)授課優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢結(jié)合起來，有效利用智能終端設(shè)備及移動教學(xué)平臺，借助優(yōu)秀的“MOOC”線上資源，進(jìn)行各類混合式教學(xué)嘗試，既能從課前、課中到課后整個(gè)教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督管理，又能完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等各方面課程資源建設(shè)，提高教學(xué)效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以此破解學(xué)生同質(zhì)化學(xué)習(xí)的困窘局面，實(shí)現(xiàn)因勢利導(dǎo)與個(gè)性化培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

百萬擴(kuò)招既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)，在此形勢背景下探索專業(yè)發(fā)展新路徑和人才培養(yǎng)新模式，則非一朝一夕之事。各個(gè)學(xué)科所處的院校定位和層次不同，行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)各異，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)審時(shí)度勢，尋找一條適合自身發(fā)展的差異化路線，去探索各自的設(shè)計(jì)教育改革[8]。

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