基于學(xué)生立場(chǎng)，探課堂提問(wèn)優(yōu)化之道

楊愛君

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生需要的創(chuàng)新教學(xué)新模式。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，提問(wèn)成了重要的教學(xué)組成部分。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主思考，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在探尋真正答案的同時(shí)，提高思維能力，從而獨(dú)立解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有新穎性和目的性，在提高提問(wèn)效果的同時(shí)，也能夠更好地幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)。教師作為課堂教學(xué)的靈魂，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)避開學(xué)生的短處，發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作中逐漸養(yǎng)成自主探究的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣。提問(wèn)藝術(shù)的構(gòu)建，需要教師和學(xué)生共同合作，在良好的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到相互促進(jìn)，和諧共進(jìn)的重要教學(xué)局面。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場(chǎng);課堂提問(wèn);優(yōu)化策略

為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，更好地讓學(xué)生抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主線，構(gòu)建更加合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在與教師不斷探究的過(guò)程中，形成多渠道解決問(wèn)題的能力。

一、基于學(xué)生立場(chǎng)課堂提問(wèn)創(chuàng)新思考

為了燃起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的欲望，教師在語(yǔ)文教學(xué)準(zhǔn)備中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行提問(wèn)類型和提問(wèn)方法的設(shè)計(jì)，使之符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和身心特點(diǎn)的同時(shí)，能夠解決學(xué)生的實(shí)際難題。在課堂提問(wèn)中，教師需要精簡(jiǎn)不必要的環(huán)節(jié)，逐漸讓學(xué)生抓住課文的主旨及關(guān)鍵，能夠在回答問(wèn)題中更好地體現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。教師在進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的同時(shí)，應(yīng)觀察學(xué)生的實(shí)際課堂表現(xiàn)，進(jìn)而綜合性的評(píng)價(jià)學(xué)生的答案，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文人文情境，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考和探究的能力。

（一）從學(xué)生出發(fā)，做好課堂設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深化以生為本的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)多元化設(shè)計(jì)，在總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，解決學(xué)生心中的難題，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文課堂教學(xué)新穎性和獨(dú)特性的同時(shí)，與其他同學(xué)進(jìn)行合作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際需要的角度進(jìn)行思考。在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，教師要讓學(xué)生感受到互動(dòng)的有效性，以及相互感情的遞進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在這一特定環(huán)境中的獨(dú)特學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的同時(shí)，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)，助力其形成正確的價(jià)值觀。

（二）在互動(dòng)中提問(wèn)的有效性

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與教師共同合作進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程，為了能夠提高學(xué)生的自主總結(jié)和自主思考能力，需要教師積極地做好課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，在提問(wèn)中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程，能夠深化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行提問(wèn)準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)當(dāng)有目的性和有針對(duì)性地給予學(xué)生特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)傳遞的過(guò)程中，讓學(xué)生敢于回答，主動(dòng)思考，建立開放式的課堂教學(xué)模式，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

（三）在動(dòng)態(tài)環(huán)境中，因勢(shì)利導(dǎo)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠抓住教學(xué)目標(biāo)的主干線，進(jìn)而在學(xué)生發(fā)生知識(shí)偏移時(shí)，能夠進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而更好地將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐。教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)環(huán)境管理，逐漸結(jié)合學(xué)生的不同回答方式。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課文理解以及閱讀內(nèi)容的深化，根據(jù)學(xué)生的不同需要因勢(shì)利導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生抓住課文的主脈絡(luò)，從而構(gòu)建合理的整體語(yǔ)文知識(shí)思維，促進(jìn)學(xué)生各方面積極發(fā)展，也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成了求疑思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。

二、基于學(xué)生立場(chǎng)，課堂提問(wèn)優(yōu)化策略

（一）從學(xué)生需要提問(wèn)，注重目的性

教師不僅是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是課堂教學(xué)的實(shí)施者，為了更好地將教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行有效的滲透，教師需要依據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際表現(xiàn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知，構(gòu)建起更加合理的學(xué)生需求體系。教師要分析出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)層次，從而在提問(wèn)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)出更加符合學(xué)生實(shí)際需要的問(wèn)題，讓學(xué)生及早得到問(wèn)題的答案，進(jìn)而達(dá)到逐步提高學(xué)生語(yǔ)文思維的目的。

（二）做好感情傳遞，促進(jìn)提問(wèn)有效性提升

教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)問(wèn)題都能夠激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，在解決學(xué)生心中疑問(wèn)的同時(shí)，更好地提高學(xué)生的整體水平。教師在結(jié)合教材進(jìn)行問(wèn)題提煉的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思考特點(diǎn)以及思維模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和闡述，從學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題的有效性，從而讓提問(wèn)的方式更加合理，提問(wèn)的時(shí)機(jī)也恰如其分。教師圍繞語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生理解作者主要想表達(dá)的情感，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更快地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)提問(wèn)效果的最大化。

（三）創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，提問(wèn)的新穎性

教師在進(jìn)行提問(wèn)內(nèi)容選取的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，讓學(xué)生在拓展思維空間的同時(shí)精煉內(nèi)容，這符合學(xué)生的心理需求和學(xué)科需求。教師在將問(wèn)題進(jìn)行描述，構(gòu)建合理提問(wèn)情境的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要出發(fā)，所提的問(wèn)題要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生的思考范圍相一致，讓學(xué)生更加直觀地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極的思考。教師在提問(wèn)的過(guò)程中也可以創(chuàng)建多元化情境，加入其他學(xué)習(xí)元素，從而讓課堂提問(wèn)更加具有新穎性和目的性。教師可以讓學(xué)生自主構(gòu)建提問(wèn)情境，從學(xué)生角度進(jìn)行提問(wèn)，由簡(jiǎn)入繁，促進(jìn)學(xué)生自主總結(jié)，主動(dòng)作答。

（四）解答中帶著評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)優(yōu)化，能夠激發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中形成知識(shí)的共鳴，并感受到自主探索的樂(lè)趣。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想、比較和分析問(wèn)題，在對(duì)信息進(jìn)行匯總的過(guò)程中，逐漸形成全面思考的過(guò)程，讓學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)階梯性的提高。教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激勵(lì)學(xué)生不斷探索的欲望，讓學(xué)生在自主創(chuàng)造和自主聯(lián)想中，形成重要的解答思路。教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、結(jié)語(yǔ)

教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，在探索課堂提問(wèn)有效性的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其在思考不同問(wèn)題時(shí)，敢于創(chuàng)造，深化情感體驗(yàn)，提高回答效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握教材主線，循序漸進(jìn)的形成提問(wèn)情境，與學(xué)生進(jìn)行合作，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的提問(wèn)方法和提問(wèn)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）沃爾什，（美）薩特斯.優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法：讓每個(gè)孩子參與其中[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.

[2]劉春梅.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（07）：43.

[3]張銀花.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的措施分析[J].學(xué)周刊，2020（03）：92.