高職專業(yè)教育過程的建構(gòu)

李志紅 楊富營(yíng)

摘 要：隨著高職教育由規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職院校有必要建立質(zhì)量保證體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)管理信息化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，系統(tǒng)地建構(gòu)有別于普通高等教育、適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的高職專業(yè)教育過程。本研究從建立專業(yè)教育過程模型、確定專業(yè)教育過程的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)教學(xué)資源及其獲取和供給過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)探討，建構(gòu)高職專業(yè)教育過程，以實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè);專業(yè)教育;教育過程

專業(yè)建設(shè)是高職院校立校的根本，也是人才培養(yǎng)的根本途徑。持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的高技能復(fù)合型人才是高職院校的職責(zé)和使命。在高職教育近年的發(fā)展實(shí)踐中，關(guān)于專業(yè)建設(shè)，人們往往關(guān)注的是人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)資源（師資、教材、實(shí)訓(xùn)條件等）建設(shè)。隨著高職教育由規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，高職院校也要完善質(zhì)量保證體系，科學(xué)合理地監(jiān)控專業(yè)人才培養(yǎng)過程并持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從過程方法的角度看，專業(yè)建設(shè)應(yīng)包括以下三個(gè)步驟：設(shè)計(jì)一個(gè)專業(yè)教育過程并確保其能夠?qū)崿F(xiàn);對(duì)該過程進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)和控制，以確保輸出滿足相關(guān)方的需求;對(duì)該過程持續(xù)改進(jìn)。

專業(yè)建設(shè)管理是對(duì)專業(yè)教育過程、資源及環(huán)境進(jìn)行策劃、執(zhí)行、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、改進(jìn)等的管理活動(dòng)，以保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，以合理的成本完成專業(yè)教育過程，使得畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能夠滿足用人單位、社會(huì)等相關(guān)方的需求和期望。用系統(tǒng)的方法完整地建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)教育過程是專業(yè)建設(shè)的起點(diǎn)，是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，也是專業(yè)建設(shè)管理的任務(wù)。

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，為此，研究建構(gòu)有別于普通高等教育，適應(yīng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求的高職專業(yè)教育過程，是很有必要的。

一、高職專業(yè)教育過程模型

用過程方法建立的高職專業(yè)教育過程，核心要素包括專業(yè)教育活動(dòng)及其輸入和輸出。在通常情況下，提到院校的職能時(shí)我們會(huì)說“為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才”，但這并不意味著畢業(yè)生是專業(yè)教育過程的輸出，輸出應(yīng)該是畢業(yè)生通過專業(yè)教育過程所獲得的學(xué)習(xí)成果，諸如職業(yè)道德、知識(shí)技能、創(chuàng)新能力等要素構(gòu)成的綜合素質(zhì)。這些學(xué)習(xí)成果將以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的形式直接表現(xiàn)在用人單位的招聘過程中。

專業(yè)教育活動(dòng)應(yīng)該是經(jīng)過仔細(xì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)序列，以學(xué)生入校為起點(diǎn)，直至學(xué)生畢業(yè)離校。序列中的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該合理銜接、有機(jī)組合并相互作用，使學(xué)生在其中生成預(yù)期的綜合素質(zhì)。專業(yè)教育活動(dòng)需要有明確的要求，這些要求主要以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的形式體現(xiàn)。開展專業(yè)教育活動(dòng)需要輸入并消耗不同形式和屬性的教學(xué)資源，如教師、教材、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等。開展專業(yè)教育活動(dòng)必須同時(shí)策劃這些資源的獲取及供給過程，以確保這些資源能可靠獲得并得到合理的運(yùn)用。另外，學(xué)生在高中或中專教育過程中獲得的綜合素質(zhì)亦作為輸入影響著專業(yè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

高職專業(yè)教育過程的策劃需遵循成果導(dǎo)向的教育理念（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱“OBE”），從用人單位的招聘要求出發(fā)，確定專業(yè)教育過程期望輸出，即期望畢業(yè)生經(jīng)過專業(yè)教育過程獲得的學(xué)習(xí)成果，并將其作為專業(yè)教育活動(dòng)的輸入，用于指導(dǎo)專業(yè)教育活動(dòng)的策劃和實(shí)施。

二、高職專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)

基于教學(xué)過程延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度和任務(wù)范圍以及教學(xué)管理的需要，可將專業(yè)教育過程劃分為三個(gè)層次：專業(yè)教育過程、課程教學(xué)過程、單元教學(xué)過程。

專業(yè)教育過程涵蓋學(xué)生在校期間接受學(xué)校各方面教育的全過程。在時(shí)間上，一般劃分為學(xué)年、學(xué)期、學(xué)周、學(xué)時(shí);在內(nèi)容上，可分為思政教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、健康教育、勞動(dòng)教育等。將相關(guān)聯(lián)的教育內(nèi)容，在適度的范圍內(nèi)有機(jī)組合，并以此開展教育活動(dòng)，就形成了課程教學(xué)過程。課程教學(xué)過程在時(shí)間長(zhǎng)度上一般為一個(gè)學(xué)期或數(shù)個(gè)學(xué)周，按照內(nèi)容類別可分為思政課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程等。將課程教學(xué)過程再分解為更小的階段就是單元教學(xué)過程。單元教學(xué)過程為最小單位的教育過程，一般表現(xiàn)為一個(gè)案例、一個(gè)工藝或者一個(gè)單項(xiàng)技能訓(xùn)練，時(shí)長(zhǎng)一般為一個(gè)學(xué)周或數(shù)個(gè)學(xué)時(shí)。

專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)是對(duì)三個(gè)層次各個(gè)子過程的輸入、活動(dòng)序列和期望輸出進(jìn)行策劃、確認(rèn)并形成教學(xué)文件的管理活動(dòng)。設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)滿足教育過程實(shí)現(xiàn)和管理的需要。專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)需要做的工作主要包括以下13項(xiàng)：（1）確認(rèn)專業(yè)教育過程結(jié)束時(shí)學(xué)生預(yù)期獲得的學(xué)習(xí)成果;（2）制定專業(yè)入學(xué)條件和錄取標(biāo)準(zhǔn);（3）制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);（4）確定課程及教學(xué)目標(biāo);（5）制訂課程進(jìn)度計(jì)劃;（6）制定課程考核標(biāo)準(zhǔn);（7）確定單元及教學(xué)目標(biāo);（8）制訂單元教學(xué)計(jì)劃;（9）制定單元考核標(biāo)準(zhǔn);（10）確定教學(xué)活動(dòng)及進(jìn)度計(jì)劃;（11）確認(rèn)單元教學(xué)資源需求、課程教學(xué)資源需求和專業(yè)教學(xué)資源需求;（12）確認(rèn)可獲得的專業(yè)教學(xué)資源及獲得途徑;（13）制定專業(yè)教學(xué)資源配置標(biāo)準(zhǔn)。

專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)的核心是教育教學(xué)目標(biāo)的制定。高職院校要將黨的教育方針，政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)專業(yè)教育過程的期望輸出作為專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo);依據(jù)教育學(xué)原理和學(xué)生發(fā)展理論，將總體目標(biāo)做第一層級(jí)的分解，形成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，若干個(gè)具體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)形成專業(yè)層目標(biāo);將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)做第二層級(jí)的分解，形成課程層目標(biāo)，課程層目標(biāo)根據(jù)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性聚類形成課程教學(xué)目標(biāo)，建立專業(yè)課程體系;將課程教學(xué)目標(biāo)做第三層級(jí)的分解，形成單元層目標(biāo)，并將其作為編制教學(xué)方案的依據(jù)。專業(yè)、課程和單元三個(gè)層級(jí)的目標(biāo)之間要建立關(guān)聯(lián)度系數(shù)矩陣，以保證能夠進(jìn)行目標(biāo)體系完整性和支撐度分析，在教學(xué)過程結(jié)束時(shí)能夠驗(yàn)證學(xué)習(xí)的成果并確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)還需要針對(duì)其輸入、過程實(shí)現(xiàn)和輸出，建立若干監(jiān)測(cè)指標(biāo)，如目標(biāo)的適切性、教學(xué)資源的匹配度、進(jìn)度的偏差、教學(xué)資源的利用率等。用過程績(jī)效的監(jiān)測(cè)和控制，確保達(dá)到預(yù)期的效果。

三、高職專業(yè)教學(xué)資源獲取及供給過程

教學(xué)資源作為教育過程的輸入，是專業(yè)教育過程實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，必須根據(jù)專業(yè)教學(xué)過程的需求進(jìn)行合理的配置，且隨著專業(yè)教育過程的改進(jìn)不斷更新和完善。高職專業(yè)教育過程所需的教學(xué)資源大致可分為師資、場(chǎng)地設(shè)施設(shè)備和教學(xué)材料。這些教學(xué)資源的獲取和供給過程要根據(jù)專業(yè)教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)策劃，以確保專業(yè)教育過程得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)?？梢詫?duì)照專業(yè)教學(xué)資源配置標(biāo)準(zhǔn)，清點(diǎn)評(píng)估現(xiàn)有資源及其存量，制訂專業(yè)教學(xué)資源供給計(jì)劃。如有資源缺額，可采取適當(dāng)?shù)姆绞胶颓溃謩e制訂方案進(jìn)行資源建設(shè)。

專業(yè)教學(xué)資源種類繁多，且隨著專業(yè)教學(xué)過程的改進(jìn)又在不斷變化，短缺已成為常態(tài)。專業(yè)教學(xué)資源的配置要避免貪大求全、華而不實(shí)、建而不用，要從專業(yè)教學(xué)過程的實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)信適合的才是最優(yōu)的，不能以資源配置替代專業(yè)建設(shè)，以教學(xué)資源的水平評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展的水平。專業(yè)教學(xué)資源的獲取及供給要重點(diǎn)做好三個(gè)關(guān)鍵工作：一是評(píng)估現(xiàn)有可用資源，建立高效可靠的供給機(jī)制;二是明確資源短缺的種類和數(shù)量，建立穩(wěn)定可靠的獲取機(jī)制;三是評(píng)價(jià)教學(xué)資源產(chǎn)出效益，建立準(zhǔn)確客觀的監(jiān)測(cè)機(jī)制。

高職教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校的建設(shè)與管理必然要著力于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是在專業(yè)教育過程中生成的。學(xué)校質(zhì)量保證體系本質(zhì)上就是要保證專業(yè)教育過程能夠?qū)崿F(xiàn)并得到持續(xù)改進(jìn)，這就需要對(duì)專業(yè)教育全過程進(jìn)行及時(shí)監(jiān)測(cè)和準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。目前，運(yùn)用課程教學(xué)信息化平臺(tái)，高職院校對(duì)課程教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面的研究已經(jīng)比較深入，也得到了普遍的實(shí)踐應(yīng)用，但是對(duì)專業(yè)教育過程設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的監(jiān)測(cè)仍存在困難，相關(guān)研究還很少，信息化系統(tǒng)的開發(fā)基本還是空白。專業(yè)教育過程的構(gòu)建完成以后，下一步，高職院校要建立由課程教學(xué)效果到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)再到用人單位的人才需求之間的關(guān)聯(lián)分析模型和評(píng)價(jià)規(guī)則，開發(fā)專業(yè)建設(shè)管理信息系統(tǒng)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)人才需求滿足度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適切性和達(dá)成度等關(guān)鍵指標(biāo)的客觀準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

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責(zé)編：如 月

基金項(xiàng)目：2019年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘診改的高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理及信息化研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2019SJGLX647）

作者簡(jiǎn)介：李志紅（1969— ），男，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)劃發(fā)展中心主任，碩士，研究方向?yàn)楣こ坦芾?、職業(yè)教育;楊富營(yíng)（1963— ），男，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)闄C(jī)電工程、職業(yè)教育。