基于“問(wèn)題探究”高考試題價(jià)值取向的課堂教學(xué)策略

【摘 要】 高考試題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，文章對(duì)高考數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)探索情境”試題進(jìn)行深入剖析，揭示新高考“問(wèn)題探究”類(lèi)試題的基本特征，給出關(guān)于“問(wèn)題探究”類(lèi)試題價(jià)值取向的教學(xué)啟式.

【關(guān)鍵詞】 高考數(shù)學(xué)；問(wèn)題探究；問(wèn)題情境

新高考以“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”為命題理念.為此，高考試題強(qiáng)調(diào)“以充分體現(xiàn)核心價(jià)值的問(wèn)題情境承載考查內(nèi)容”，注重設(shè)置“復(fù)雜的生活情境或?qū)W習(xí)探索情境”，考生基于“問(wèn)題情境”的問(wèn)題探究活動(dòng)，將反映其必備知識(shí)、遷移能力、思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng).高考“問(wèn)題探究”類(lèi)試題有哪些基本特征？此類(lèi)試題對(duì)教學(xué)有哪些導(dǎo)向性的啟示？本文對(duì)高考數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)探索情境”試題進(jìn)行深入剖析，以期探尋答案.

1 基于“問(wèn)題情境”和“問(wèn)題探究”試題的基本內(nèi)涵與價(jià)值取向

1.1 “問(wèn)題情境”“情境活動(dòng)”“問(wèn)題探究”的基本內(nèi)涵

高考評(píng)價(jià)體系中的“問(wèn)題情境”，是指根據(jù)目前高考的考查方式，通過(guò)文字與符號(hào)描述的方式（即紙筆形式）進(jìn)行建構(gòu)的“真實(shí)的問(wèn)題背景”或“以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域”，分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”（“源于真實(shí)的研究過(guò)程或?qū)嶋H的探索過(guò)程”以及涵蓋該過(guò)程中所涉及的問(wèn)題）兩類(lèi).

高考評(píng)價(jià)體系中的“情境活動(dòng)”，是指通過(guò)文字與符號(hào)的形式進(jìn)行的“在情境中所進(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)”，分為“簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)”（測(cè)評(píng)指向?yàn)閱我?、基本的知識(shí)和基本能力水平）和“復(fù)雜的情境活動(dòng)”（測(cè)評(píng)指向?yàn)榫C合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平，發(fā)揮高考評(píng)價(jià)新理念的作用）.

《高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》基于情境和情境活動(dòng)的命題要求見(jiàn)表1.

數(shù)學(xué)“問(wèn)題探究學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“問(wèn)題探究”），是指以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與薩奇曼探究學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，圍繞數(shù)學(xué)“問(wèn)題情境”（有一定難度或有多種解決方法，不包括可直接使用規(guī)則﹑程序解答的“問(wèn)題”）進(jìn)行思考、解答等探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式.分為如下兩類(lèi)（見(jiàn)表2）：

綜上，本文基于“問(wèn)題探究”的高考試題，主要指：高考試卷中，以“學(xué)習(xí)探索情境”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“情境”）和“復(fù)雜的情境活動(dòng)”為載體的試題（至少具有綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性特征之一），學(xué)生可以“發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力”進(jìn)行“問(wèn)題探究”（設(shè)計(jì)解決方案、探究解決方法、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等），并解決問(wèn)題.

1.2 基于“問(wèn)題探究”學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向

本文中的“問(wèn)題探究”屬于復(fù)雜問(wèn)題情境下的探究學(xué)習(xí)活動(dòng).基于“問(wèn)題探究”的問(wèn)題解決活動(dòng)，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和實(shí)踐能力培養(yǎng)、為高考新評(píng)價(jià)理念的實(shí)現(xiàn)機(jī)制和教育育人本質(zhì)的回歸等提供了理想的路徑、平臺(tái).基于問(wèn)題探究的問(wèn)題解決過(guò)程，學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深入地真正切入到自己的經(jīng)驗(yàn)世界中，并充分激活自己原有經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題情境的積極分析、推理，生成新理解、新假設(shè)；其中合理、有效的觀念又在問(wèn)題解決活動(dòng)中自然地得以檢驗(yàn)，從而使得原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更豐富、更充實(shí)，或者得以調(diào)整、重構(gòu)，新舊經(jīng)驗(yàn)間的相互作用得以更充分、更有序地生成聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)一步有效建構(gòu)和實(shí)踐能力的培養(yǎng).另一方面，以此類(lèi)問(wèn)題情境、情境活動(dòng)為載體，學(xué)生必須啟動(dòng)已有知識(shí)開(kāi)展智力活動(dòng)、運(yùn)用創(chuàng)新思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，高考試題可以深入考查學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的綜合素質(zhì)，即“在核心價(jià)值引領(lǐng)下綜合運(yùn)用知識(shí)和能力的水平”，體現(xiàn)高考“一核四層四翼”的考查要求.

3.3 突出情境性和任務(wù)式，實(shí)施指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng).

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（2016年）明確了“問(wèn)題解決”是中小學(xué)生的關(guān)鍵能力之一，學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，更是我國(guó)教育改革的關(guān)注重點(diǎn).促進(jìn)問(wèn)題解決能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要基于問(wèn)題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分析并解決問(wèn)題.指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)完美自然地統(tǒng)一起來(lái)，需要教師將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐生活之間建立連接點(diǎn)，尋找觸發(fā)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中突出情境性和任務(wù)式，實(shí)施指向問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖5.

4 結(jié)束語(yǔ)

在深化考試命題改革的當(dāng)下，考試內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化——突出立德樹(shù)人導(dǎo)向，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；試題形式進(jìn)一步創(chuàng)新——加強(qiáng)情境設(shè)計(jì)，注重聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，增加綜合性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、探究性試題.我們的課堂教學(xué)需要充分關(guān)注和落實(shí)為學(xué)生提供有探索價(jià)值的問(wèn)題情境，需要開(kāi)展與探究、批判、創(chuàng)新有直接相關(guān)性的高階思維指向的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究可以抽象出新的概念，歸納出一些新的結(jié)論，找到多種解決問(wèn)題的路徑，將問(wèn)題推廣為更一般的情形，將問(wèn)題改編得到新的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)隱藏在知識(shí)背后的思想方法，等等.

參考文獻(xiàn)

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［3］ 喻平，徐時(shí)芳.核心素養(yǎng)指向的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)＼[J＼].數(shù)學(xué)通報(bào)，2022，61（03）：1-6.

作者簡(jiǎn)介 吳光潮（1979—），男，湖北安陸人，中學(xué)高級(jí)教師；主要研究中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué).