新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析

彭毅

摘要：教育教學觀念直接影響教學效率以及教學效果，特別是在新課改背景下，要想促進課程改革，必須要積極轉變教育教學觀念。因此，對于高中數學教師來說，在教學中必須要積極轉變教育教學觀念，進而獲得明顯的教學效果。基于此，本文主要介紹了目前高中數學教育教學觀念中常見的誤區(qū)，而且分析了新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑，以供大家參考。

關鍵詞：新課改背景;高中數學;教育教學觀念;轉變路徑

在新課改背景下，當前的高中數學教學觀念面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。教育教學觀念的轉變涉及到很多方面，比如：改變教學關系以及改善教學方法等等。眾所周知，當前，我國很多高中數學教師在教學中都逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學理念，然而還是存在諸多誤區(qū)。因此，教師在新課改背景下必須要結合學生的學習情況和教學內容，合理轉變高中教育教學觀念，這是至關重要的。

一、目前高中數學教育教學觀念中常見的誤區(qū)

（一）教學目標存在偏差

目前我國高中教育還是將升學當做根本教學目標，尤其是高中數學，是提升學生高考總成績的重點。盡管素質教育日益發(fā)展，然而學校教師以及家長依舊認為高中教育就是服務于高考，不重視對學生人格的塑造和綜合能力的加強。教學目標存在偏差，毋庸置疑，必定會從根本上導致教學觀念錯誤。

（二）教學關系極端

就教學關系極端來講，主要體現在兩個方面，首先，在平時教學中教師還是采用填鴨式教學方法，由教師明確教學任務以及學習目標，課堂上采用的教學模式依舊是現階段高中數學教學的主要方向[1]。其次，在評選優(yōu)質課以及公開課活動中，普遍存在對學生隨便鼓勵、隨便肯定、學生在教師帶領下走的極端情況。之所以這樣，其關鍵原因在于隨著新課改的日益深入，任課教師不僅要達到提升學生考試成績的目的，而且必須要將教學互動全面體現出來，所以這樣就導致以學生為主體的公開課只是流于形式主義而已。然而在具體實踐教學過程中尚未清楚認識到新課改以及素質教育的核心，在他們看來，尊重學生就是盡可能對鼓勵和肯定學生，但是這樣容易適得其反，非但不能提高學生學習效率，反而很難從根本上改變傳統(tǒng)教學模式。

二、新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑

（一）清楚明確教學目標

在高中數學教學中教師應該在新課改背景下，學會轉變個人的教育理念，要確定高考僅僅是教學目標的組成部分之一，要確定高中教育的根本目的并非只是為了應付高考，而是培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型人才。作為高中數學教師，在教學中必須要以促進學生全面發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和學習能力為重點，不能只是強調學生考試成績的提升，應該使學生充分意識到數學必須要為生活提供服務。比如：對“圓的方程”進行講解時，教師應該在教學過程中提出問題，“就圓來講，其一般方程和標準方程有哪些特征？”使學生可以自主探究問題，在探究過程中充分掌握圓的一般方程以及標準方程有關知識，也可以在探究中發(fā)散學生的思維。并且教師必須要著重加強學生的個人能力，若有些學生具有很強的空間想象力，教師應該對該學生的能力作出及時的肯定，而且?guī)椭鷮W生利用建模以及做幾何題等方法培養(yǎng)空間思維能力。除此之外，教師必須要盡可能多與學生家長溝通，要準確認識到評判學生的標準不能僅僅是看重學生的學習成績，只有這樣才可以在教學中為學生確定合理的教學目標。

（二）正確運用教學方法

在傳統(tǒng)的高中數學灌輸式教學中教師強制性將知識灌輸給學生，導致學生只能被動接受，不能主動思考，進而造成學生不能深入理解知識，很有可能在學習中不主動對有關信息進行探究而喪失依靠教師的引導，不能主動學習，也不具備獨立思考能力，所以教師必須要適當的引導。教師應該重視學生的實際學習情況，而且及時指導學生，使學生在教師的耐心引導下探究。教師在教學過程中必須要張弛有度，首先可以鼓勵學生利用掌握數學課本內容，先自己嘗試著預習且嘗試，要求學生利用個人的預習以及對知識的掌握完成一些難度小的例題練習，再在學生了解有關知識點后，然后教師開展教學。此方法有利于加強學生的學習能力，也可以使教師在教學中講授重點知識以及學生經?；煜闹R，以免浪費大量的課堂時間[2]。例如：對“相似三角形的性質”進行講解時，教師可以要求學生首先利用掌握課本知識了解相似三角形的基本性質定理，而且使學生掌握相似比的定義。在學生掌握有關的內容后，教師向學生講授主要內容，使學生可以更加深入的理解關于相似三角形性質的內容。

（三）建立和諧的師生關系

對于高中數學教師來說，應該認識到促進教師和學生之間的互動，而且建立和諧的師生關系可以顯著提高教學質量。教師在教學過程中不能出現形式主義，不能在公開課上強調充分尊重學生，使學生獨立思考，但是在平時教學中一味的轉制，應該充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，掌握學生內心的想法和實際學習需求，使學生可以養(yǎng)成良好的數學學習習慣，掌握有效的學習技巧和學習方法。在高中數學課堂教學中，教師可以適當的提問鼓勵學生探究，然而必須要引起注意的是，教師不能只是針對學習成績優(yōu)異的學生提問，也要向學習成績一般或者學習成績較差的學生提問，讓他們也可以與教師互動，增加學習的成就感，進而對數學學習充滿信心[3]。教師提出問題后，學生通常會主動探究且將答案想出來，教師從學生的回答中可以掌握每個學生對所學知識的理解程度，掌握學生在知識方面的不足，進而結合具體情況來創(chuàng)新和改變教學方法。

結語：

總而言之，隨著新課改的日益深入，高中數學教師必須要正確認識以學生為本的教育教學觀念，在認識新課改教學理念時不能僅僅重視表面，也必須要緊緊抓住基本內涵。教師在實際教學中應該結合學生的具體情況清楚明確教學目標。在教學中應該根據班級上各個層次學生的學習特征以及數學知識的掌握情況，合理選擇與具體情況相符的教學方法，不能只是向學生強制灌輸數學課本上的知識，應該適當的鼓勵學生獨立思考，以進一步培養(yǎng)學生的數學思維。

參考文獻

[1]耿曼子.基于核心素養(yǎng)的數學課程改革初探[J].中國新通信，2019，21（24）：201.

[2]楊森新. 新課改背景下高中數學教育教學觀念的轉變路徑探析[C]. 中國管理科學研究院教育科學研究所.2019年教育與教師發(fā)展研討會論文集.中國管理科學研究院教育科學研究所：中國管理科學研究院教育科學研究所，2019：198-199.

[3]李正，賈紹梅，董景愉，姜雄鷹，趙竹，楊建平，范銳. 轉變教育理念改革教學管理[C]. 北京中教智創(chuàng)信息技術研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.北京中教智創(chuàng)信息技術研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術研究院，2016：649-658.

（陜西省丹鳳縣商鎮(zhèn)中學?726207）