高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策探析

段春華

摘要：在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)非常重要的模塊。同時(shí)，也是很多學(xué)生普遍存在問(wèn)題的部分。教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題采取有效的策略。由于寫(xiě)作是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要部分，在考試當(dāng)中所占的比重也比較大。同時(shí)，它也是語(yǔ)言輸出的一種重要的表現(xiàn)。通過(guò)有效的英語(yǔ)寫(xiě)字教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。本文就針對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)對(duì)策

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不夠端正

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度不夠端正，很多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性。但是，他們?cè)谟^念上認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作比較困難，對(duì)于寫(xiě)作學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏寫(xiě)作的自信心，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼的心理。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)得非常的被動(dòng)，不夠積極活躍。

（二）教師的寫(xiě)作教學(xué)不夠完善

在當(dāng)前高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，很多教師的寫(xiě)作教學(xué)還不夠完善。這主要表現(xiàn)在部分教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中缺乏和學(xué)生之間有效的交流與互動(dòng)。師生之間互動(dòng)的缺乏導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的具體問(wèn)題，無(wú)法給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣得不到有效的提升。在準(zhǔn)備寫(xiě)作教學(xué)之前，很多教師都會(huì)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研究讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題進(jìn)行分析，但是對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)中的過(guò)程引導(dǎo)以及寫(xiě)作方法指導(dǎo)和相關(guān)的語(yǔ)篇分析不到位，教師缺乏給學(xué)生的具體引導(dǎo)和分析。除此之外，教師在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中往往流于形式，部分教師只是采用單一的布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，教師針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行打分評(píng)價(jià)的模式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)的模式非常的枯燥單一。無(wú)法有效地把學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得不到有效的提升，無(wú)法綜合的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。除此之外，當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中寫(xiě)作練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量也有待加強(qiáng)。雖然很多教師都進(jìn)行了多種題材文章的練習(xí)，但由于練習(xí)的頻率和質(zhì)量還不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣。除此之外，教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)缺乏一定的針對(duì)性和全面性。

（三）學(xué)生的課外自主英語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)方式還有待提升

在當(dāng)前的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，很多教師會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行課外自主英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，但是部分學(xué)生的課外自主英語(yǔ)習(xí)作學(xué)習(xí)方式還有待提升，部分學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候往往通過(guò)大量的練習(xí)閱讀范文來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，但是。很多學(xué)生在課外寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，往往對(duì)范文有一定的依賴性，不愿意主動(dòng)的去進(jìn)行思考，無(wú)法從語(yǔ)篇的角度上去把握寫(xiě)作練習(xí)，缺乏一定的知識(shí)積累。因此，他們的自主英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)還有待提升。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性，幫助他們制定英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的計(jì)劃，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生做好心理疏導(dǎo)，讓他們不再畏懼英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)英語(yǔ)選擇產(chǎn)生一定的自信心。由于英語(yǔ)并不是學(xué)生的母語(yǔ)在寫(xiě)作的過(guò)程中，他們或多或少的會(huì)遇到一定的問(wèn)題。教師就需要引導(dǎo)他們正確的面對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和練習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平，教師自身也需要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，充分考慮到學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際需求與困難，嚴(yán)格要求自己提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。

（二）改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方法

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候還需要改進(jìn)教學(xué)方法，如果不及時(shí)的調(diào)整寫(xiě)作教學(xué)方法，那么學(xué)生對(duì)于新課教學(xué)就會(huì)失去興趣。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師需要綜合考慮到學(xué)生的詞匯積累，語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)篇等多個(gè)方面的內(nèi)容。由于書(shū)面表達(dá)比口語(yǔ)交際更加的重視，因此，它對(duì)于學(xué)生的要求也更高。如果沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況。因此，在寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的用法，學(xué)會(huì)同義詞的有效轉(zhuǎn)換，能夠靈活的使用短語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。避免出現(xiàn)一些常見(jiàn)的表達(dá)方式上的錯(cuò)誤。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型練習(xí)，從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句逐步的增加難度。通過(guò)對(duì)句子成分的分析，讓學(xué)生能夠靈活的轉(zhuǎn)換句型進(jìn)行句式的變化和表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要重視語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生能夠在審題的過(guò)程中理清文章的人稱，時(shí)態(tài)，以及體裁。熟練的掌握冠詞的用法，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變換，以及名詞的數(shù)的變換的。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用一些好的工具，例如用思維導(dǎo)圖來(lái)列出寫(xiě)作的框架，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的思路，這也能夠增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇的理解，讓學(xué)生能夠從整體上把握寫(xiě)作的脈絡(luò)。教師還需要增加寫(xiě)作的質(zhì)量和頻率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓他們能夠在限定的時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作。在對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)候一定要全面且具有針對(duì)性。教師對(duì)于學(xué)生的點(diǎn)評(píng)還可以發(fā)揮激勵(lì)的作用，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作的自信心。

（三）加強(qiáng)課外寫(xiě)作指導(dǎo)

教師在學(xué)生進(jìn)行課外自主寫(xiě)作的過(guò)程中，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)微課，在線交流平臺(tái)等方式增加和學(xué)生的交流互動(dòng)，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在著不少的問(wèn)題。部分學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中態(tài)度不夠端正，存在畏懼的心理。教師的寫(xiě)作教學(xué)方法也不夠完善，學(xué)生的課外自主寫(xiě)作學(xué)習(xí)方式還有待提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)課外寫(xiě)作指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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（云南省保山市騰沖市第三中學(xué)?云南?騰沖?679102）