初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

任騰嬌 吳麗霞

摘要：在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的圖形。這些圖形在地理教學(xué)中的地位較高，所起到的作用也十分重要。在處理一道地理問(wèn)題時(shí)，很多信息都不會(huì)直接呈現(xiàn)在文字表面，而是會(huì)隱藏在圖形當(dāng)中。所以，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力就顯得十分重要。本文主要以初中階段的地理教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何開展讀圖教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;讀圖能力;培養(yǎng)措施

前言：

在地理教學(xué)中，地圖有地理第二語(yǔ)言之稱。在地圖中，學(xué)生可以得到很多潛在的信息，也能夠根據(jù)這些信息有效的處理一些問(wèn)題。并且，相較于枯燥無(wú)味的文字知識(shí)來(lái)說(shuō)，地圖反饋出的信息會(huì)稍顯趣味，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力已逐漸成為教師在素質(zhì)教育環(huán)境中必須要開展的一項(xiàng)工作，所以應(yīng)受到較高程度的關(guān)注。

一、分清圖像類型

現(xiàn)階段，初中學(xué)生所應(yīng)用的地理教材中包含大量的地圖信息。不同種類的圖形所體現(xiàn)出的地理知識(shí)也有所不同，其整體的作用自然也會(huì)存在一定的差異。初中是學(xué)生接觸地理學(xué)科的初級(jí)階段，由于沒有較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在面對(duì)一副地理圖形時(shí)都會(huì)出現(xiàn)迷茫狀態(tài)，不知道應(yīng)該從何開始讀圖，也不知道應(yīng)該如何區(qū)分不同類型圖像之間的關(guān)系。對(duì)此教師需要做好合理的指導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分清圖像類型的方式，夯實(shí)學(xué)生的讀圖基礎(chǔ)。例如，在每一幅地理圖形的周圍都會(huì)標(biāo)注出這張圖形的屬性。根據(jù)屬性，學(xué)生可以判斷圖形的類別以及其基本用途。例如，學(xué)生要想理解中國(guó)地形的問(wèn)題，不可能要應(yīng)用中國(guó)行政區(qū)圖，而是需要應(yīng)用中國(guó)地圖。綜合來(lái)說(shuō)，在初中階段的地理教學(xué)中，學(xué)生所能夠接觸到的圖像類型主要包括以下幾種，分別為地形圖、氣候分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的圖形種類設(shè)定不同的教學(xué)方法，促使學(xué)生讀圖思維的全面擴(kuò)散[1]。

二、分析圖像結(jié)構(gòu)

在地理讀圖教學(xué)中包含三大要素：第一，方向;第二，比例尺;第三，圖例注例。把控住這三大要素是學(xué)生讀圖的基礎(chǔ)，同時(shí)也是讀圖的關(guān)鍵。在拿到一副地圖后，學(xué)生首先需要判斷這幅地圖的正確方向，然后根據(jù)圖像周圍所展現(xiàn)出的比例尺，結(jié)合自己的抽象思維，在腦海中構(gòu)建出地圖的具體概念以及大概距離。

學(xué)生需要掌握初中階段比較常用的圖例注記，根據(jù)注記判斷地圖中所展現(xiàn)出的地理事物類別，在逐步分解結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建信息的過(guò)程中，提高自身的讀圖能力。除此之外，在圖像結(jié)構(gòu)訓(xùn)練中，教師可以引入一些競(jìng)賽活動(dòng)。例如給予兩位學(xué)生同樣的地圖，要求學(xué)生從中找出一些信息，速度最快、并且所找的正確信息最多的學(xué)生獲勝，在趣味狀態(tài)下，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥性與學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生讀圖水平。

三、讀出地理信息

在學(xué)生能夠掌握讀圖三要素以及具備了一定基本讀圖能力之后，教師可以嘗試性的帶領(lǐng)學(xué)生開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。例如，為學(xué)生提供一幅完整的地圖，要求學(xué)生按照基本的讀圖流程、讀圖規(guī)則，分析圖中的地理事物，并與其他同學(xué)展開有效交流，借此加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與共享性。同時(shí)，教師也可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生扮演小老師，站在教師角色上，為其他同學(xué)介紹地圖中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不斷反復(fù)與其他同學(xué)交流的過(guò)程中，逐漸清晰讀圖的邏輯。并且這一方法也有助于學(xué)生信息提取能力及總結(jié)能力的鍛煉。

以世界氣候的分布為例。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供氣候分布圖，要求學(xué)生根據(jù)已掌握的知識(shí)，在圖中找出氣候的種類以及不同氣候的分布位置。在講解省級(jí)行政區(qū)時(shí)，教師則可以采取留白教學(xué)法，為學(xué)生提供一些空白性質(zhì)的輪廓圖，要求學(xué)生通過(guò)分析輪廓的方式，判斷所對(duì)應(yīng)的行政區(qū)，鞏固學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的讀圖熟練度。

四、把控讀圖規(guī)律

在一幅地圖中會(huì)蘊(yùn)含較多的信息，并且很多信息之間也會(huì)具有一定的聯(lián)系。如果學(xué)生沒有把控地圖中信息的潛在規(guī)律，那么在讀圖時(shí)就會(huì)比較混亂，自身的讀圖能力也無(wú)法提高。所以在日常訓(xùn)練中，教師需要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生讀圖順序，讓學(xué)生在多次練習(xí)的過(guò)程中，把控讀圖的規(guī)律，從而逐步深化自己的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。

中國(guó)是一個(gè)地大物博的國(guó)家，在我國(guó)有很多民族也有很多省份。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的省份，或者自己曾經(jīng)去過(guò)的城市。然后要求其以讀圖的方式找到從自己所處的位置到達(dá)這一省份城市的最佳路線。在學(xué)生選定好路線后，教師也可要求學(xué)生觀察這條路線上的其他地理信息。例如會(huì)經(jīng)歷哪些城市，會(huì)經(jīng)過(guò)哪些河流，在合理處理每一個(gè)地圖信息的過(guò)程中形成讀圖邏輯，潛移默化的鍛煉學(xué)生的讀圖能力[2]。

除此之外，在地理教學(xué)中，學(xué)生會(huì)應(yīng)用到很多不同的讀圖工具。如地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖，甚至是教材中的圖片。這些工具對(duì)學(xué)生讀圖能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，教師應(yīng)該充分利用好這些素材，將其與讀圖教學(xué)相互整合，在全方位的指導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖水準(zhǔn)。

五、嘗試?yán)L制地圖

讀圖的最高水平就是能夠繪制地圖。古有成語(yǔ)，胸有成竹。當(dāng)學(xué)生積累了較多的讀圖經(jīng)驗(yàn)，讀過(guò)多種不同類型的地圖之后，其自身會(huì)形成較強(qiáng)的讀圖邏輯，腦海中也會(huì)形成很多地圖的形狀。此時(shí)教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L制地圖，加深學(xué)生的印象以及熟練程度。尤其是針對(duì)于一些比較常用的地圖，教師一定要通過(guò)繪制訓(xùn)練的方式，加強(qiáng)學(xué)生能力。如中國(guó)地圖、世界地圖、七大洲四大洋地圖等。在日常生活中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行繪圖訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及態(tài)度，奠定素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)。

結(jié)論：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，并不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要按部就班、循序漸進(jìn)的對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生了解不同的地理圖像類型，然后分析圖像結(jié)構(gòu)，找出地圖信息，最后掌控讀圖規(guī)律，嘗試?yán)L制地圖。在層層遞進(jìn)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力與讀圖水平，也能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]裴永剛.初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)探索[J].中國(guó)新通信，2018，22（03）：180.

[2]劉瑋.淺談初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2017（42）：150-151.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)?271200）