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    高校中外合作辦學(xué)項目提質(zhì)增效路徑研究

    2021-06-11 13:32:51昝琦左豐亮
    大學(xué)教育 2021年5期
    關(guān)鍵詞:中外合作辦學(xué)高等教育教學(xué)改革

    昝琦 左豐亮

    [摘 要]中外合作辦學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源的引入有利于學(xué)校和學(xué)生的長效發(fā)展,助推學(xué)校建設(shè),輻射整體教育水平,帶動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。結(jié)合合作辦學(xué)教育現(xiàn)狀,通過分析合作辦學(xué)過程中來自學(xué)生群體、社會、教學(xué)管理、師資隊伍建設(shè)現(xiàn)存的主要問題,高校應(yīng)建立教育改革工作機(jī)制,采取相應(yīng)措施:課程設(shè)置抓好“兩個著力”,教學(xué)相長,科學(xué)考評;由擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)、提質(zhì)增效;深挖合作資源,加強(qiáng)研究建設(shè),探索創(chuàng)新合作路徑;積極適應(yīng)教學(xué)改革、教育強(qiáng)國的新常態(tài)。

    [關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué);高等教育;教學(xué)改革

    [中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2021)05-0036-04

    中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高校發(fā)展的重要組成部分,加強(qiáng)教育的合作與交流,拓寬合作領(lǐng)域是提高中國高等教育水平的重要途徑。高等教育國際化是教育強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略舉措。自改革開放以來,我國合作辦學(xué)經(jīng)歷了四個階段:探索發(fā)展,規(guī)范發(fā)展,規(guī)范管理和快速發(fā)展[1]。2015年10月,國家推出建設(shè)“雙一流”大學(xué)的方案,在立德樹人的基礎(chǔ)上,以改革促動力;2016年的“中外合作辦學(xué)國際研討會”上,強(qiáng)調(diào)了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)和教學(xué)資源的實質(zhì)性合作,發(fā)揮“塔尖”學(xué)科優(yōu)勢,輻射帶動各領(lǐng)域[2]。優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)是辦學(xué)的初衷,人才培養(yǎng)與創(chuàng)新是合作辦學(xué)教育的職責(zé)。目前我國合作辦學(xué)已形成靈活的培養(yǎng)模式,社會觀念逐步更新。在引入機(jī)制的基礎(chǔ)上,應(yīng)逐步建立退出機(jī)制和考察篩選路徑,汲取外方優(yōu)質(zhì)資源,合理轉(zhuǎn)化,在摸索與探究中,不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題。在以往存在的合作領(lǐng)域失衡、區(qū)域資源分配不均等問題的基礎(chǔ)上[3],經(jīng)過總結(jié)反思,筆者發(fā)現(xiàn),其還存在學(xué)生心理調(diào)適、社會認(rèn)知偏見、質(zhì)量評估及資源配置不足等問題,深入內(nèi)涵建設(shè)將影響深遠(yuǎn)。高校要最大化發(fā)揮中外合作辦學(xué)優(yōu)勢,助推高等教育一流建設(shè),實現(xiàn)教育強(qiáng)國。

    一、中外合作辦學(xué)教育現(xiàn)狀分析

    (一)培養(yǎng)模式靈活,留學(xué)群體分流

    中外合作辦學(xué)的目的是培養(yǎng)國際化人才,拓寬國際視野,改善國民觀念,推動地方經(jīng)濟(jì)與區(qū)域發(fā)展。在跨文化背景下培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)技能,打造“學(xué)貫東西”的高水準(zhǔn)師資隊伍。目前高等教育合作形式靈活,包括“4+0”“3+1”“2+2”“1+2+1”“1+3”“3+2”等,一度以“2+2”和“3+1”辦學(xué)形式最炙手可熱。但近三年來,留學(xué)情況出現(xiàn)分流,選擇高中結(jié)束后直接出國留學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生人數(shù)攀升,留學(xué)低齡化趨勢顯著;另一部分留學(xué)群體選擇在國內(nèi)就讀合作辦學(xué)項目,傾向于“4+0”式比例增大,本科四年均在國內(nèi)就讀,以合作辦學(xué)項目為跳板,在國內(nèi)同樣享受合作方同等師資資源,畢業(yè)后出國攻讀碩士學(xué)位,去更高等的學(xué)府深造。這大大降低了留學(xué)成本,留學(xué)已經(jīng)日益平民化、大眾化。通過問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計后可知,原因具體分為以下幾類:1.家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許,因此選擇“4+0”項目,在中外合作教學(xué)管理體系中既能開闊眼界,又能提高外語應(yīng)用能力,為就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。2.學(xué)生心理不成熟,依賴父母,不愿與父母過早分離。3.家長對子女的保護(hù)欲,擔(dān)憂子女在其他國家的安全。4.國外就業(yè)形勢不容樂觀,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,態(tài)勢良好。5.合作外方院校層次低于預(yù)期,渴望直接通過考研晉升更高等學(xué)府。

    (二)促進(jìn)教育改革,建立退出機(jī)制

    合作辦學(xué)的目的是更新教育理念,這與教育改革目標(biāo)不謀而合。在合作辦學(xué)初期,國內(nèi)高校幾乎完全照搬外方院校的課程體系與管理模式,經(jīng)過不斷發(fā)展探索及積累經(jīng)驗后,才逐漸建立起融合的教學(xué)模式和管理機(jī)制,使培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置滿足雙方培養(yǎng)要求[4]。合作辦學(xué)項目在高校的注入,是高等教育改革教學(xué)改革的試驗田,從傳統(tǒng)的英語讀寫能力到英語聽說讀寫能力的全方位培養(yǎng),通過嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、課堂演講培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和自我營銷塑造。學(xué)生教材、作業(yè)、日常報告為全英文形式,各門課程均需進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、調(diào)研,形成多篇論文、報告,錄入turnitin教學(xué)系統(tǒng)檢測重復(fù)率,培養(yǎng)學(xué)生的全英文寫作能力與獨立思考創(chuàng)新力。通過自查自檢,政府監(jiān)管,建立合作辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),樹立合作辦學(xué)公信力。教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)抓本科教學(xué),堅決杜絕“水課”與“清考”,2009年退出109個合作辦學(xué)項目,2016年停辦 318個合作辦學(xué)項目,2018年停辦234個合作項目[5]。合作辦學(xué)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀人才,更應(yīng)建立嚴(yán)格退出機(jī)制,施行學(xué)分制,建立嚴(yán)密修讀體系,避免成為灰色地帶,在實踐中不斷修復(fù)、完善。

    (三)跨境教育外方政策利好

    澳大利亞跨境教育在全世界處于領(lǐng)先行列,歷史悠久,合作辦學(xué)分布廣泛,主要致力于亞太地區(qū),對我國高等教育產(chǎn)生較大影響,其先后頒布一系列政策保障合作辦學(xué)項目平穩(wěn)推進(jìn)。澳大利亞大學(xué)教育質(zhì)量保障署制定了系列戰(zhàn)略框架:1.不斷總結(jié)優(yōu)質(zhì)跨國課程,匯編成表;2.制定嚴(yán)格的教育培訓(xùn)實踐標(biāo)準(zhǔn);3.支持輔助完成合作版教育評估;4.時效性解決學(xué)生投訴;5.合作辦學(xué)項目以教育質(zhì)量為主要評估標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)勝劣汰;6.資助獎勵優(yōu)秀跨境合作項目。環(huán)比美國、英國、歐洲國家的中外合作辦學(xué)項目,外方均出臺友好支持政策,使雙方國家均能推動高校的國際化進(jìn)展,其中研究型大學(xué)傾向通過跨國教育促進(jìn)科研發(fā)展,本科教學(xué)型大學(xué)則以此帶動社會效益[6]。

    二、中外合作辦學(xué)項目的重點問題

    (一)學(xué)生心理防線脆弱

    中國學(xué)生傳統(tǒng)應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣在結(jié)束高考后如離弦的箭,前期壓力越大,越渴望在大學(xué)放松,這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與對大學(xué)的錯誤認(rèn)知使其在適應(yīng)合作辦學(xué)的教學(xué)模式中形成了一定障礙。學(xué)生過于被動,尤其是在大學(xué)第一學(xué)期,學(xué)習(xí)方法失衡、狀態(tài)失調(diào),很難迅速適應(yīng)全英文的教學(xué)體系和外教授課環(huán)境,缺乏時間管理和合理支配的能力,在學(xué)習(xí)壓力繁重、社團(tuán)活動豐富多彩的環(huán)境下難以平衡,很容易第一學(xué)期成績不理想甚至敲警鐘,一旦掛科,將直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)心理上的挫折。

    由于家長對子女過于呵護(hù),學(xué)生自我意識強(qiáng)烈,自我調(diào)節(jié)能力較弱,缺乏自律性。面對專業(yè)課、學(xué)位課和英語語言的多重壓力,容易產(chǎn)生考前焦慮、考后抑郁。合作辦學(xué)生源大部分經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好,在寢室人際關(guān)系、集體生活、戀愛等方面,均體現(xiàn)出敏感、脆弱、缺乏包容的特點。也有部分學(xué)生來自普通家庭,日常生活中的貧富差距沖擊,也會給學(xué)生帶來心理困擾。完全照搬普通本科生管理辦法,不足以滿足合作辦學(xué)的培養(yǎng)需求。

    (二)社會認(rèn)知偏差

    高等教育的擴(kuò)招,給中外合作辦學(xué)項目帶來巨大的挑戰(zhàn)。主流的中外合作辦學(xué)形式多樣、不夠清晰明朗,讓家長和學(xué)生一時難以做出正確的選擇,這為不法分子創(chuàng)造了機(jī)會,嚴(yán)重?fù)p害了中外合作辦學(xué)的國際形象。具體分為以下三類:1.由于缺乏常識或利益驅(qū)動,不良媒體對中外合作辦學(xué)進(jìn)行了虛假的報道,嚴(yán)重影響了中外合作辦學(xué)的社會公信力和聲譽(yù)。2.部分媒體和網(wǎng)站出于某種目的,對合作辦學(xué)院校進(jìn)行點評或排名,大多缺乏依據(jù)、管中窺豹,或者制適負(fù)面言論、惡性競爭,嚴(yán)重擾亂了合作辦學(xué)的正常秩序。3.一些院校和項目招生辦宣傳力度不足,被動宣傳,被中介牽著鼻子走。而有些項目宣傳力度過大,言不符實,暗中與招生代理達(dá)成一致,嚴(yán)重誤導(dǎo)學(xué)生[7]。留學(xué)市場魚龍混雜,致使學(xué)生家長報考時抱有審視的態(tài)度,為教育管理制造阻力。同時受國內(nèi)許多高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”思想的影響,很多學(xué)生在考上大學(xué)后,以為從此可以不需要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能輕松畢業(yè),如此想法也直接導(dǎo)致了其本科階段學(xué)藝不精。另外,由于中外合作辦學(xué)項目學(xué)費(fèi)高于國內(nèi)其他專業(yè),部分家長學(xué)生認(rèn)為高收費(fèi)必然更容易獲得畢業(yè)證和學(xué)位證,本科學(xué)業(yè)會“更輕松”,這是觀念上的最大誤區(qū)。因此在合作辦學(xué)項目下,遵循西方學(xué)分制教學(xué)制度,當(dāng)學(xué)生由于自身的疏忽與長期存在僥幸心理而無法修滿學(xué)分四年畢業(yè)時,家長才開始產(chǎn)生焦慮情緒,這對學(xué)生的讀研深造或直接就業(yè)造成了很大影響。

    (三)教師教學(xué)質(zhì)量評估重形式而輕實效

    合作辦學(xué)項目專業(yè)設(shè)置不均衡,金融類商科與計算機(jī)方向居多,大部分課程均通過教師的具體實施來完成,教師的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生影響巨大,而學(xué)生對教師的評價與考核反饋也影響著教師的職稱聘用。在課堂教學(xué)中,部分課程出現(xiàn)學(xué)生出勤率低,倘若沒有出勤分?jǐn)?shù)要求,就會出現(xiàn)教室門可羅雀的現(xiàn)象。專業(yè)技術(shù)教師對學(xué)生缺乏了解,任課時間短,每門專業(yè)課教師僅與同一屆學(xué)生接觸一個學(xué)期或者一個學(xué)年,而每一屆學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)風(fēng)氣均有不同,教師很難做到因材施教。學(xué)生與教師缺乏溝通與交流,僅憑課堂傳授,不能完全客觀真實對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行正確評價。

    目前國內(nèi)教學(xué)評估分為兩種:較為傳統(tǒng)的紙質(zhì)問卷調(diào)查式與學(xué)生網(wǎng)上考核評分式。但就目前看,網(wǎng)上考核形式多流于把紙質(zhì)問卷問題轉(zhuǎn)移到網(wǎng)站平臺,評估手段較為單一;且普遍重視評價結(jié)果而輕視評價過程,這就無法體現(xiàn)教師的課前準(zhǔn)備與教學(xué)反思。本科教育中缺乏同專業(yè)教師的互相聽課與教學(xué)研究與教學(xué)評價,重視“痕跡”管理,缺乏切實成績。

    (四)辦學(xué)資源、師資、行政管理捉襟見肘

    一是我國合作辦學(xué)教育資源不足,分配不均衡,重復(fù)性引進(jìn)商科專業(yè)引發(fā)國內(nèi)專業(yè)的過度競爭,而生物、環(huán)境、醫(yī)藥等專業(yè)資源引進(jìn)并不充足,未能將本校資源有效地利用起來,也未能將國外優(yōu)勢資源在我國薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)上短板。二是師資配備數(shù)量不足,人才南遷,授課教師水平參差不齊,結(jié)構(gòu)失調(diào)。外籍教師中,負(fù)責(zé)專業(yè)課與學(xué)位課類的外教年齡普遍偏大,更換頻繁,還未適應(yīng)中國教學(xué)環(huán)境就已經(jīng)到期回國。中方教師隊伍要求標(biāo)準(zhǔn)較高,需要學(xué)科專業(yè)背景、學(xué)歷背景,不僅要精通外語還要用外語作為工具進(jìn)行專業(yè)課的講學(xué),更要有較強(qiáng)的理論背景及國外教學(xué)案例研究經(jīng)驗,因此很難在短時間內(nèi)建設(shè)培養(yǎng)充足的教師隊伍,而達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的人才很多也選擇了其他職位。三是行政管理人員不足,合作辦學(xué)項目的管理工作繁雜,中外管理模式兼顧,外事工作無小事。中方學(xué)生管理、學(xué)籍管理、中外學(xué)校雙向注冊、考試安排頻繁、畢業(yè)雙證發(fā)放耗時較長,學(xué)生成績檔案管理等工作均需要一定人力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫?、科學(xué)的管理條例,以及院校部門間良好的溝通與配合、理解與尊重。

    三、提質(zhì)增效路徑分析

    (一)“兩個著力”發(fā)揮核心價值觀的主導(dǎo)作用

    核心教育是愛國主義,尤其是對于同時接收東西方文化浸染的合作辦學(xué)學(xué)生群體來說,更要樹立正確牢固的核心價值觀,對學(xué)生著力于“禮教”與“法治”教育,塑造其貫通中外的完善人格[8]。通過歷史與文化課程的普及讓學(xué)生深入了解中國大學(xué)的發(fā)展、文明與成就,認(rèn)識社會的發(fā)展與文明的進(jìn)步,從而培養(yǎng)學(xué)生深刻的民族自豪感與文化自信精神,此為“禮教”。以禮正德,使學(xué)生建立牢固的自信心與他信,樹立牢固信念,塑造完善人格。用“敏而好學(xué),不恥下問”鞭策自身求知進(jìn)取,理解“上善若水,吃虧是?!眮砘飧黝惷荜P(guān)系,使“禮教”成為學(xué)生心靈成長的肥料。二要著力“法治”教育,國家依法治國,高校學(xué)生的教育與培養(yǎng)同樣需要法律意識,在高校增設(shè)法學(xué)通識課程,通過對法律常識、制度的理解認(rèn)識,使學(xué)生形成法治思維,從而敬畏法律,恪守規(guī)矩,這既是維護(hù),也是保護(hù)。校規(guī)校紀(jì)將不再成為擺設(shè),在新生入學(xué)教育時就根植思想,形成日后警戒線,宣傳主流價值觀,堅定理想信念。以此,通過“禮教”與“法治”的結(jié)合,在道德上與紀(jì)律上雙向約束,禮教與法治齊頭并進(jìn),培養(yǎng)有底線、有尊嚴(yán)、有修養(yǎng)的高等人才。

    (二)“共成長式”教學(xué)模式

    教書為本,育人為先。本科教育實則為本專業(yè)學(xué)生打開一扇門,鋪墊專業(yè)基礎(chǔ),主要進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的學(xué)科通識性教育,碩士研究生階段為專業(yè)化應(yīng)用型的人才培養(yǎng)階段,而博士研究生更傾向于研究型人才的培養(yǎng)。輔導(dǎo)員對學(xué)生的了解遠(yuǎn)勝于專業(yè)任課教師,其在學(xué)生情緒把握與思想建設(shè)方面能夠取得較好的成效。同理,任課教師施行同樣教學(xué)模式,每名教師分別承擔(dān)相應(yīng)的大學(xué)一到四年級不同課程,從學(xué)生入學(xué)開始,每名專任教師將陪伴學(xué)生四年的教學(xué)時光,有足夠的時間進(jìn)行教學(xué)磨合、適應(yīng),教師可以認(rèn)真地深入了解每名學(xué)生,調(diào)整教學(xué)方法,結(jié)合教學(xué)實踐,根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的反饋評價進(jìn)行思路與戰(zhàn)略調(diào)整,實現(xiàn)最佳教學(xué)效果,因材施教,教學(xué)相長。

    充分利用國際化平臺,做到不僅重視教學(xué),也兼顧科研生產(chǎn);不僅重視學(xué)生的交流與合作,也要注重教師交流、課程與研究的交流,提高科研能力,提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力,師生共同發(fā)展。

    (三)科學(xué)化的評價手段

    借鑒美國加利福尼亞州12所高校合力研發(fā)的PACT(The Performance Assessment for California Teachers)系統(tǒng),科學(xué)化的評價教師教學(xué)質(zhì)量,可分別進(jìn)行教師自評、學(xué)生評價和其他教師評價三部分,其中自評占比10%,學(xué)生評價占比70%,同專業(yè)其他教師評價占比20%[9]。三個不同評分群體規(guī)避了評分者主觀性造成的誤差。同時評價內(nèi)容傾向于對教師“教學(xué)能力”測評,明確評價理念,評價指標(biāo),建立多個評價維度:1.教學(xué)計劃方面,突出重點難點,內(nèi)容符合學(xué)情;2.在教學(xué)指導(dǎo)中,是否參與學(xué)生學(xué)習(xí),監(jiān)督與答疑是否及時;3.對學(xué)生教學(xué)評價方面,是否對優(yōu)秀學(xué)生及較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析與指導(dǎo);4.教學(xué)反思方面,定期反思內(nèi)容,完善教學(xué)計劃;5.教學(xué)研討方面,固定最低聽課課時數(shù),院內(nèi)之間或校際間同專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)交流等。

    (四)強(qiáng)化“學(xué)分制”概念,由嚴(yán)進(jìn)寬出到嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出

    所謂大學(xué),在明明德,在親民,在止于至善。大學(xué)不僅僅是學(xué)知識的地方,更是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探索精神的土壤,是一群志同道合的靈魂共同碰撞。嚴(yán)進(jìn)寬出的想法違背了大學(xué)初衷,學(xué)生普遍缺乏自律性,需要不斷鞭策和適當(dāng)鼓勵,在壓力下形成動力。應(yīng)進(jìn)一步施行彈性學(xué)制,固定學(xué)分,既為學(xué)生提供靈活的課程設(shè)置,也給學(xué)生靈活安排時間與空間,學(xué)生可以結(jié)合自身情況,參與社會實踐活動或者參加志愿者、義工等工作,在讀書期間增加生活閱歷,理解大學(xué)的意義,從而更珍惜高效地完成所選課程,每一門課程都是認(rèn)真為自己而學(xué),避免學(xué)校被動安排和及格至上的想法。應(yīng)提高大學(xué)教育的含金量,體現(xiàn)合作辦學(xué)的保質(zhì)保量。

    (五)資源、師資、管理的質(zhì)量保障

    美、加、澳等國是由政府和社會外部力量共同影響其高校管理的,并通過撥款資助學(xué)校重大教學(xué)發(fā)展方向,同時各類評估機(jī)構(gòu)對教學(xué)發(fā)揮積極導(dǎo)向作用,形成了多元立體問責(zé)機(jī)制。我國可鼓勵發(fā)揮社會力量,既賦予社會第三方評價權(quán),也賦予社會人士對教學(xué)及科研的參與權(quán)。允許教育融資、教育經(jīng)營、教育激勵等制度創(chuàng)新,在多方監(jiān)管與開放經(jīng)濟(jì)的管控下,靈活健康發(fā)展。要深化對國外一流學(xué)科資源的引入,使其盡量符合我國對接院校的專業(yè)特點,補(bǔ)充我國的短板,建立平行的關(guān)聯(lián)梯隊課程,制訂科學(xué)的教學(xué)計劃,使合作辦學(xué)項目積極發(fā)揮本?!半p一流”建設(shè)助推器的作用。師資方面,要注重交叉學(xué)科教師人才培養(yǎng),教師既要學(xué)術(shù)背景深厚,又要懂得拓寬學(xué)術(shù)覆蓋面,只有知識與知識相互碰撞融合,才能轉(zhuǎn)化為能力[8]。定期組織教師語言培訓(xùn)與外方教學(xué)研討交流,開設(shè)網(wǎng)絡(luò)慕課,豐富教學(xué)資源,穩(wěn)步擴(kuò)充師資隊伍,培養(yǎng)后備師資力量,找到代際接班人。教學(xué)管理人員應(yīng)進(jìn)一步明確崗位職責(zé),做好工作日志,定期總結(jié)階段性工作,實現(xiàn)工作有計劃、有目標(biāo)、有條理、有總結(jié)。要實行定期輪崗制,使每名管理人員對任何管理工作均不陌生,這樣才能夠更好地磨合、協(xié)調(diào)、配合工作,提高工作效率。鼓勵教學(xué)管理人員加入教學(xué)團(tuán)隊的后備培養(yǎng)隊伍,管理工作可以有效促進(jìn)教師的凝聚力與學(xué)校的向心力,這種主人公意識也會影響傳遞給學(xué)生。

    (六)合作辦學(xué)“精起來”與“走出去”

    2003年暨南大學(xué)—曼谷國際學(xué)院實現(xiàn)首例境外全日制合作辦學(xué)走出去的教育,而大部分全日制海外教育主要依托孔子學(xué)院進(jìn)行漢語語言及傳統(tǒng)文化傳播。國內(nèi)高校在深度做好專業(yè)特色、打造精品專業(yè)領(lǐng)域的同時,可以進(jìn)一步將辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢發(fā)揮到境外。響應(yīng)“一帶一路”倡議,實現(xiàn)擴(kuò)大對外開放的戰(zhàn)略構(gòu)想,瞄準(zhǔn)走出去的國家地區(qū),做好教育體制、課程設(shè)置、院校優(yōu)勢調(diào)研;選擇層次相當(dāng)、學(xué)科契合度高的院校作為合作對象,為走出去營造良好環(huán)境,為反哺打下夯實基礎(chǔ);在提升自身的同時,采取訂單式人才培養(yǎng)模式,考慮學(xué)生多元的發(fā)展需求;整合優(yōu)勢資源,在走出去的同時汲取外方養(yǎng)分,文化互通、民心互通,提質(zhì)增效,美美與共[11]。

    四、結(jié)語

    中外合作辦學(xué)平臺為新時期我國對外開放的重要工作,應(yīng)借助中外合作交流,引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源,著力做好學(xué)生思政建設(shè),禮法結(jié)合,中西融通;加強(qiáng)合作辦學(xué)師資力量建設(shè),改良師資隊伍,梯隊人才培養(yǎng),在合作交流中注重教學(xué)與科研的雙項提高;借助科學(xué)評價監(jiān)管手段,提升教師與學(xué)生內(nèi)涵建設(shè),做好“三全育人”,融合好“請進(jìn)來”,進(jìn)一步“走出去”,逐步實現(xiàn)國際化高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo),助推“雙一流”建設(shè)。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 田貴平,趙婷婷.高等教育強(qiáng)國研究二十年回眸[J].高等教育研究,2018(9):8-16.

    [2] 傅維利, 雷云.中美一流學(xué)科的校際布局特征及對我國建設(shè)一流學(xué)科的啟示[J].教育科學(xué),2018(1):75-80.

    [3] 劉琪.本科層次中外合作辦學(xué)項目發(fā)展困境及對策[J].現(xiàn)代教育管理,2018(4):25-30.

    [4] Lin Jinhui, Liu Mengjin. A Discussion on Improving the Qualityof Sino-Foreign Cooperative Education[J].Chinese Education & Society, 2016(49):231-242.

    [5] 程良龍. 中外合作辦學(xué)歷史.政策.現(xiàn)狀[M].北京: 北京交通大學(xué)出版社, 2014:9.

    [6] 趙彥志,孟韜.中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系研究[M]. 大連:東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2015:10.

    [7] Lin Jinhui. Basic Relationships Among Scale, Quality, and Benefits in Sino-Foreign Cooperative Education[J].Chinese Education & Society, 2016(49):254-270.

    [8] 王斌,馬穎.論中美高等教育體系中核心價值觀的“同與異”[J].黑龍江高教研究,2018(7):114-117.

    [9] 周九詩,鮑建生.美國PACT教師教學(xué)質(zhì)量評估系統(tǒng)的評介與啟示[J].教育科學(xué),2018(5):80-87.

    [10] 黃仁杰,王智,陳強(qiáng),等.中外合作辦學(xué)背景下雙語教學(xué)改革探索與實踐:以雙語課程《programmingand syetem》為例[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2018(1):169-172.

    [11] 何新哲,石偉平.“一帶一路”背景下中等職業(yè)教育“走出去”辦學(xué)的實踐探索與啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2018(5):93-97.

    [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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