基于核心素養(yǎng)下的初高中物理銜接教學(xué)的方法與策略探究

劉林

摘 要：現(xiàn)階段，中國國家科技水平得到了快速提升，這也需要越來越多高素質(zhì)的人才。而物理思維的培養(yǎng)更是重要，所以文章結(jié)合初高中物理課程特點(diǎn)，對物理課程銜接的教育方法和策略進(jìn)行深入的探究，希望能夠在核心素養(yǎng)的大背景下，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，提高自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使到高中學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠更好更快地接受物理知識，提高自身的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中;物理;銜接;物理觀念

一、 前言

初高中銜接是一個非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容，通過有效的教育銜接方式，學(xué)生能夠提前了解更多的知識點(diǎn)，也能夠保證在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)變得更加的從容。物理這一學(xué)科尤為明顯，大部分學(xué)生對高中物理有一種敬畏、害怕的心理，導(dǎo)致高一物理與初中物理成績反差極大。文章就是在核心素養(yǎng)的背景下，以本校三年前復(fù)辦初中，筆者由高中教學(xué)轉(zhuǎn)入初中教學(xué)實(shí)行5年大循環(huán)的教學(xué)模式、開展初高中銜接教學(xué)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探索初高中物理課堂教學(xué)工作銜接的具體方法，以及教學(xué)工作開展的實(shí)際策略。

二、 初高中物理教學(xué)銜接存在的問題

（一）初高中物理教材與教法的要求差異

從教材的角度來看，初中學(xué)生的理解能力決定了其整體所使用的教材內(nèi)容，都是比較通俗易懂的，并且配有大量的插圖。很大一部分的知識點(diǎn)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過對物理現(xiàn)象的觀察和分析，能夠自主地總結(jié)出一些比較簡單的物理規(guī)律，所以在整個學(xué)習(xí)的過程中也是生動形象的。

初中物理倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)實(shí)際、科學(xué)社會等各方面相互聯(lián)系，所以物理課本也可稱為《探索物理》，主要設(shè)計的內(nèi)容包含著實(shí)驗(yàn)、演示、想一想、做一做、科學(xué)世界等各方面的內(nèi)容。從這樣的課本設(shè)計中能夠看出，初中課堂主要以觀察和演示實(shí)驗(yàn)為主，是一種直觀教學(xué)的方法，能夠幫助學(xué)生樹立起形象的思維模式，在這基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生初步地認(rèn)識一些簡單的物理規(guī)律。

結(jié)合高中的物理課程性質(zhì)以及課程觀念，高中物理屬于一門自然類、基礎(chǔ)性的學(xué)科，目的就是在落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的核心素養(yǎng)，這也能夠?yàn)閷W(xué)生終身的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在物理學(xué)的觀念、思維、科學(xué)、探究，以及態(tài)度等方面凸顯出良好的育人價值，也體現(xiàn)出了物理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特性作用。

通過這樣的分析就能夠看出，高中與初中物理課堂所提出的教學(xué)要求，以及教學(xué)方法是存在巨大差異的，這也造成部分教師無法有效地把初中教材中的內(nèi)容，向高中教材轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致整個銜接的過程存在著巨大的問題和難度，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，直接導(dǎo)致銜接的教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）對學(xué)生的能力要求不同

根據(jù)初中物理教材所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，以及教學(xué)的方法和要求能夠看出，初中的物理課堂，是培養(yǎng)學(xué)生以形象的物理思維為主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對于物理知識的掌握也主要依托具體、形象、直觀的物理現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到對物理知識初步認(rèn)知和了解的良好教學(xué)目標(biāo)。以《科學(xué)探究：聲音的產(chǎn)生和傳播》為例，初中課堂可以做發(fā)聲的音叉激起水花、泡沫小球在發(fā)聲的揚(yáng)聲器上跳動、拍打桌面發(fā)聲等又簡單又有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找出共同點(diǎn)進(jìn)而總結(jié)出“聲音是由物體振動產(chǎn)生”的物理結(jié)論。所以在初中物理課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程中，最主要的還是通過演示和分組實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生知識觀察、閱讀分析和語言表達(dá)等各方面的能力。

初中物理教學(xué)的重點(diǎn)都是根據(jù)課堂所涉及的知識內(nèi)容的概念，以相關(guān)的公式為核心，讓學(xué)生能夠運(yùn)用公式計算簡單的物理習(xí)題。而高中物理課堂對于教學(xué)的內(nèi)容，則要求學(xué)生能夠在掌握概念的基礎(chǔ)上，了解這部分知識的核心思想并會靈活運(yùn)用。以摩擦力為例：初中對于滑動摩擦力只需要求知道其大小只與壓力、接觸面粗糙程度有關(guān);高中就必須在這基礎(chǔ)上得到f=μN(yùn)公式，將其運(yùn)用在各種計算中。同樣是滑動摩擦力實(shí)驗(yàn)，初中是用文字進(jìn)行描述，高中則是用公式計算，提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)化定性為定量。高中甚至將初中的水平面型摩擦力深化為斜面型摩擦力。這也能夠看出，高中物理知識的教學(xué)層次明顯高于初中，不僅僅需要理解概念，更是需要在運(yùn)用的過程中，分析其中所包含的更深層次的物理知識和邏輯思維。

因此，這就要求教師能夠根據(jù)這些問題，掌握良好的初高中物理知識銜接的方法和策略，將一些初中生可以理解的原理推導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生知道物理知識是有脈絡(luò)的，在學(xué)生掌握物理知識的同時，利用有效的銜接手段，使學(xué)生能夠理解物理的本質(zhì)和思維。

三、 核心素養(yǎng)下初高中物理銜接教學(xué)的方法與策略

（一）尋找知識銜接的深化點(diǎn)

物理觀念指的就是物理的概念和規(guī)律，在學(xué)生頭腦中進(jìn)行提煉和升華，最終得到的結(jié)果。在具體教學(xué)內(nèi)容上來看，很多的知識都是初中知識的拓展和延伸，以力的合成與分解這部分為例，初中階段只研究同一直線上的兩個力或多個力;高中階段則先從共點(diǎn)力的概念出發(fā)，再引出力可以平移，最后得到互成夾角的力合成與分解滿足平行四邊形定則，并且進(jìn)一步延伸到靜態(tài)平衡、動態(tài)平衡中求解相關(guān)力的大小。所以高中是初中的升華，內(nèi)容在深度和廣度上都上升了較高的層次，內(nèi)涵也在不斷地變得豐富。

初高中的銜接更是需要尋找到有效的知識銜接點(diǎn)，以歐姆定律為例，初中階段只能夠停留在理想電路、簡單串并聯(lián)的層次，而閉合電路歐姆定律所揭示的電源有內(nèi)阻、電動勢、路端電壓等知識點(diǎn)是高中講解的重點(diǎn)。因此銜接的過程就是對知識的深化，以初中作為基礎(chǔ)，力求讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識向著更深層次發(fā)展。其中主要的方法就是結(jié)合學(xué)生已有的物理現(xiàn)象和知識，用更加形象的方式對課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸。對歐姆定律的深化可以在初中的培優(yōu)過程中慢慢滲透電源內(nèi)部實(shí)際是有電阻的，并引出這部分電阻要分去一部分電壓，從而解釋實(shí)際實(shí)驗(yàn)中串聯(lián)電路所有用電器的電壓之和并不會等于電源的電壓這一現(xiàn)象，這樣學(xué)習(xí)高中電學(xué)就有更扎實(shí)的基礎(chǔ)了。以此在學(xué)生的大腦中形成系統(tǒng)和完整的電學(xué)理論基礎(chǔ)，為學(xué)生后期的發(fā)展做出保障。