“自由落體運(yùn)動”課堂教學(xué)片段賞析

摘 要：本文通過筆者參加研學(xué)共同體研修活動，看了省參優(yōu)精品課堂教學(xué)錄像，聽了專家、老師的報(bào)告和點(diǎn)評，結(jié)合自己的一點(diǎn)思考，從物理核心素養(yǎng)出發(fā)，以課堂片段的形式，對物理觀念、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任予以簡要闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理觀念；實(shí)驗(yàn)探究；科學(xué)思維；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0039-2

2016年9月，筆者有幸參加了紹興市高中物理研學(xué)共同體研修活動，聽了與會專家和老師的報(bào)告、點(diǎn)評，尤其是看了2016年省參優(yōu)精品課堂教學(xué)錄像，感觸頗深。為此，本文以“自由落體運(yùn)動” 的幾個(gè)片段為例，共同賞析物理核心素養(yǎng)的落實(shí)。

片段一：引課

開課伊始，老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了一棵“樹”，樹上用細(xì)線掛有不同的物體，有大小氣球，有蘋果、石塊等重物。然后，請學(xué)生上來用剪刀把細(xì)線剪斷，發(fā)現(xiàn)有直線下落的，有偏離直線下落的，有下落快的，有下落慢的。

“從生活走向物理，從物理走向生活”，這是物理課程的基本理念之一。生活中的現(xiàn)象妙趣橫生，也雜亂無章。從這些生活實(shí)例中提煉物理問題，如研究對象的確定便是物質(zhì)觀的表現(xiàn)，確定研究直線下落就是運(yùn)動觀的呈現(xiàn)。這樣，我們的課題便水到渠成。其真是物理核心素養(yǎng)——物理觀念的體現(xiàn)。[1]

片段二：隨手實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過學(xué)生的討論、猜想最終確定物體下落的快慢可能與物體的質(zhì)量、形狀、物體所受的阻力有關(guān)。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺過程的快慢情況。

生：同時(shí)下落到講臺（幾乎）。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將大的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：大的那張（重的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成大小不同的兩張，將小的揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：小的那張（輕的那張）先到桌面。

師：將一張紙分成幾乎相同的兩張，將一張揉成團(tuán)，同時(shí)從同一高度靜止釋放，讓學(xué)生觀察落到講臺的快慢情況。

生：揉成團(tuán)的先到桌面。

片段三：牛頓管實(shí)驗(yàn)

通過以上隨手實(shí)驗(yàn)的輕重對比幾乎一樣快，輕重對比重的快，輕重對比輕的快，同樣重對比體積小的快。學(xué)生稍加思考便能總結(jié)出決定物體下落快慢的主要因素是空氣阻力。課堂自然過渡到老師的預(yù)設(shè)設(shè)問——“如果沒有空氣阻力會怎樣？”

學(xué)生很興奮，回答聲此起彼伏。真的嗎？揭開牛頓管的“神秘面紗”。（自制牛頓管，超大，中間用自制鐵架臺活結(jié)固定，可自由翻轉(zhuǎn)。）

師：請同學(xué)們注意觀察玻璃管中的兩樣?xùn)|西。

生：鐵片、羽毛。

師：輕重明顯吧！形狀還是差不多的噢！同時(shí)從同一高度靜止釋放，注意看兩物體的下落情況。

生：鐵片快，鐵片先到。

師：好，我把空氣抽掉些（少抽會），請同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：差不多一樣快了，羽毛變快了，……

師：我把空氣盡量抽掉（多抽會），請同學(xué)們注意看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（老師用大塑料板在牛頓管背后擋了一下）

生：一樣快了，同時(shí)到了，……

“物理”教人格物致理，教人求真務(wù)實(shí)，教人以文化人。物理課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，離不開實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)思維這兩只腳，這是物理學(xué)科的特色。課堂中老師從展現(xiàn)生活中的落體現(xiàn)象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生提出問題，形成猜想和假設(shè)；到隨手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲取和處理信息；到牛頓管中空氣的有無、多少對比，讓學(xué)生形成結(jié)論；在課堂實(shí)驗(yàn)探究過程中，在師生、生生交流中，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流、評估、反思。這些就是物理核心素養(yǎng)——實(shí)驗(yàn)探究的要求所在。[2]

片段四：文本呈現(xiàn)

教材是教學(xué)的藍(lán)本，是知識、方法的重要載體。教學(xué)離不開教材，脫離了教材，我們的教學(xué)便是無源之水、無本之木。精讀教材，學(xué)習(xí)教材，創(chuàng)新地使用教材是獲得有效教學(xué)的重要手段。

（1）傳統(tǒng)呈現(xiàn)

傳統(tǒng)呈現(xiàn)是指我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將教材中的表格直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前（如圖1所示），講解表中數(shù)據(jù)，告訴他們重力加速度和緯度的關(guān)系。

（2）動態(tài)呈現(xiàn)

動態(tài)呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，先將表中緯度這組數(shù)據(jù)蓋住。如果是PPT的話可將它事先割去，請學(xué)生先觀察不同地點(diǎn)的重力加速度值，然后將緯度值一個(gè)一個(gè)動態(tài)呈現(xiàn)出來（如圖2所示）。在動態(tài)呈現(xiàn)過程中學(xué)生基本上能自行總結(jié)出重力加速度和緯度的關(guān)系。

（3）立體呈現(xiàn)

立體呈現(xiàn)是我們在講解重力加速度和緯度之間的關(guān)系時(shí)，將不同地點(diǎn)的重力加速度值標(biāo)到地球儀中。重力加速度和緯度的關(guān)系便以3D的形式呈現(xiàn)在我們眼前，給人以耳目一新的感覺，關(guān)系自然明朗了。創(chuàng)造性地利用教材，可能就是物理核心素養(yǎng)——科學(xué)思維的表達(dá)。

諸如這樣的精彩片段在課堂中還有很多，如根據(jù)“浙江最美媽媽”自編例題。真如網(wǎng)友的感慨：“從物理學(xué)上講幾乎是不可能的，但愛的世界沒有力學(xué)。那一瞬間，一個(gè)平凡的女人學(xué)會了乾坤大挪移，完成了一個(gè)奇跡?！边@種例題的設(shè)計(jì)給我們的是滿滿的正能量。如做一下“看看你反應(yīng)的快慢”，在測定過程中學(xué)生分組進(jìn)行，后指定一學(xué)生讓他轉(zhuǎn)幾圈后再測定其反應(yīng)時(shí)間，前后時(shí)間對比一下，結(jié)論是顯然的。布置一下讓學(xué)生去測一下愛喝酒的老爸酒前酒后的反應(yīng)時(shí)間，結(jié)論是肯定的：“喝酒不開車，開車不喝酒”。從生活實(shí)例中抽象出物理模型，從書本實(shí)驗(yàn)中回歸生活，在課堂設(shè)計(jì)上注重以人為本和以文化人，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的領(lǐng)悟和實(shí)踐。這種對科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任心，能遵守科學(xué)倫理和道德規(guī)范，這就是物理核心素養(yǎng)——科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的寫照。

由于筆者文筆有限，對這些片段可能表述不清，也可能是“只可意會，不可言傳”吧。有興趣的讀者可上網(wǎng)查尋（浙江教研網(wǎng)http：//jys.zjedu.org/）。通過對這些教學(xué)片段的賞析，回顧我們的課堂教學(xué)、課堂設(shè)計(jì)。我們的有效課堂應(yīng)如何加以體現(xiàn)，我們的核心素養(yǎng)應(yīng)如何予以落實(shí)，這些都值得我們?nèi)シ此肌?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]袁海江.對一堂優(yōu)質(zhì)課若干教學(xué)片斷的賞析與反思[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2011，40（Z1）：35-36.

[2]袁海江.物理演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀分析與對策[J].物理教學(xué)探討，2012，30（1）：34-37.（欄目編輯 羅琬華）