觀察幼兒游戲，給予游戲指導(dǎo)

陸楠

【關(guān)鍵詞】幼兒園;建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);觀察;指導(dǎo)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中倡導(dǎo)在幼兒教育活動(dòng)的過程中，幫助幼兒養(yǎng)成樂于探究、勇于創(chuàng)造等在內(nèi)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時(shí)提出了深度學(xué)習(xí)要求。[1]建構(gòu)游戲是幼兒游戲活的重要組成部分，是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的載體。但是，在當(dāng)前的建構(gòu)游戲活動(dòng)的實(shí)施過程中，部分幼兒教師單向地指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)游戲，導(dǎo)致幼兒游戲態(tài)度不佳，很難自主解決問題、反思問題?！?—6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)表》中對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，尤其圍繞幼兒建構(gòu)游戲展現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的不同維度：學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決和問題反思。由此可以看出，當(dāng)前的建構(gòu)游戲不利于幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。幼兒教師是建構(gòu)游戲的指導(dǎo)者，在游戲過程中，觀察幼兒游戲情況，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒實(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題，順利地完成游戲，積累游戲經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)游戲樂趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。[2]以《地鐵王國(guó)》建構(gòu)游戲?yàn)槔?，我在開展游戲活動(dòng)的過程中，觀察指導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)：

一、提出問題，引發(fā)思考

發(fā)現(xiàn)問題是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。[3]受到自身因素的影響，大部分幼兒在參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，無法自主地發(fā)現(xiàn)問題，甚至在遇到問題的時(shí)候，對(duì)其視而不見，如此影響了深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。立足幼兒的如此情況，教師在組織建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，就此提出問題，用問題引發(fā)他們的思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的探究興趣，使他們能發(fā)揮自主性，探尋解決問題的方法。

在組織《地鐵王國(guó)》搭建游戲的時(shí)候，我先為孩子們展現(xiàn)了搭建材料，引導(dǎo)他們按照設(shè)計(jì)好的地鐵施工圖進(jìn)行操作。在孩子們進(jìn)行操作的時(shí)候，我認(rèn)真觀察。發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的流逝，部分孩子有些不耐煩，不是東張西望，就是交頭接耳。在看到此情況之后，我走到他們的身邊，低聲詢問：“在搭建的過程中，你們是不是遇到了什么問題呢？”我的詢問，使得他們意識(shí)到自己剛才的行為是不對(duì)的，自主坐好，并根據(jù)我的問題，思索搭建過程，提出問題：“我在搭建的時(shí)候，柱子總是倒?！庇變禾岢龅倪@個(gè)問題，對(duì)自己搭建過程進(jìn)行反思的過程，是他們反思搭建過程進(jìn)行自主提問的結(jié)果。幼兒提出的如此問題，為探究方法，繼續(xù)參與是建構(gòu)活動(dòng)提供了便利。同時(shí)，主動(dòng)地提出問題，符合深度學(xué)習(xí)維度，是幼兒自主思維，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，有利于幼兒在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、合作交流，碰撞思維

分析問題是幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的橋梁，是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。分析問題，是幼兒進(jìn)行思維的活動(dòng)。眾所周知，大部分幼兒思維不發(fā)達(dá)，思維能力不強(qiáng)，在分析問題的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的新問題，如此很容易使他們受到打擊，失去分析、解決問題的欲望，阻礙深度學(xué)習(xí)?！兑庖姟分刑岢隽艘龑?dǎo)幼兒合作探究的要求。合作探究的過程，其實(shí)就是幼兒膨碰撞思維，分析問題，獲取解決問題方法的過程。所以，在組織建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)候，筆者尊重幼兒提出的問題，指導(dǎo)他們與小組成員合作交流，碰撞思維地分析問題，探究解決問題的方法。

三、動(dòng)手操作，解決問題

解決問題是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響幼兒深度學(xué)習(xí)效果的主要因素。[4]解決問題，是一項(xiàng)具有復(fù)雜性的活動(dòng)。尤其，大部分幼兒的問題解決能力不強(qiáng)，在解決問題的過程中，會(huì)遇到其他新問題。新問題的出現(xiàn)，阻礙深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師是幼兒解決問題的指導(dǎo)者。在開展建構(gòu)游戲活動(dòng)的時(shí)候，要觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的新問題，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，使他們能有效思維，探究解決問題的方法。建構(gòu)游戲是以幼兒動(dòng)手操作為主的游戲。動(dòng)手操作是幼兒探究解決問題方法的主要途徑。因?yàn)?，在?dòng)手操作的過程中，幼兒會(huì)獲得操作現(xiàn)象，圍繞現(xiàn)象總結(jié)出方法。所以，我是往往在建構(gòu)游戲中，指導(dǎo)幼兒操作地解決問題。

四、總結(jié)反思，積累經(jīng)驗(yàn)

反思問題是幼兒回憶問題解決過程，積累解決經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。心理學(xué)中將反思稱作元認(rèn)知，指出，元認(rèn)知是個(gè)體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的主要因素。同時(shí)，心理學(xué)研究表明，元認(rèn)知可以驅(qū)動(dòng)幼兒對(duì)問題解決過程進(jìn)行審視、對(duì)比、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知不足，技及時(shí)彌補(bǔ)，提升認(rèn)知水平，同時(shí)自然而然地積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展技能;還可以使幼兒在此過程中建構(gòu)積極的情感，增強(qiáng)自主認(rèn)知欲望。基于此，在組織建構(gòu)活動(dòng)的時(shí)候，教師要觀察幼兒的游戲參與情況，立足他們的操作結(jié)果，指導(dǎo)他們反思總結(jié)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)，提高建構(gòu)游戲參與效果。

在參與《地鐵王國(guó)》建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，孩子們通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，完成了游戲任務(wù)，同時(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲參與情況，我順勢(shì)地進(jìn)行指導(dǎo)：“在剛才搭建地鐵的過程中，大家使用了連接、架空等方法?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家回想一下，在搭建的過程中，你們遇到了哪些問題呢？是如何解決這些問題的呢？”在我的指導(dǎo)下，孩子們自主地回憶搭建地鐵的過程，表達(dá)問題，講述方法。

綜上所述，在組織幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注幼兒是深度學(xué)習(xí)中涉及到的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決這些維度，有針對(duì)性地觀察幼兒游戲，給予指導(dǎo)，使他們通過發(fā)現(xiàn)、解決問題，有效地完成建構(gòu)任務(wù)，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高游戲?qū)嵤┬Ч?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]杜晉琳，裘巨君，姜珊珊.在建構(gòu)游戲中“學(xué)以成童”：一種支架幼兒深度學(xué)習(xí)的策略[J].大眾心理學(xué)，2021（03）：35-36+39.

[2]吳越.淺談在建構(gòu)游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略[J].當(dāng)代家庭教育，2021（06）：38-39.

[3]陳群芳.加強(qiáng)師幼互動(dòng) 支持深度學(xué)習(xí)——以幼兒建構(gòu)游戲活動(dòng)為例[J].讀寫算，2021（04）：53-54.