淺議高中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀的教育

董紅波 陳偉七

摘要：人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)的一部分，對學(xué)生的地理認(rèn)知提升具有重要的意義。因此，教師需要在高中地理教學(xué)中滲透對人地協(xié)調(diào)觀的教育，讓學(xué)生認(rèn)識與理解人地協(xié)調(diào)觀。為此，教師可以從生活、問題、案例、實踐等多個角度進(jìn)行教學(xué)，逐漸強化學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，提升他們的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;人地協(xié)調(diào)觀;教學(xué)方式;策略研究

人地協(xié)調(diào)觀簡單來說，是指人們對人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持正確的價值觀，人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系是客觀存在的，并且是相互影響的。在人地協(xié)調(diào)觀的指引下，人類活動與地理環(huán)境之間是相互促進(jìn)的，對人類發(fā)展以及地理環(huán)境的優(yōu)化具有重要的意義。所以，學(xué)生需要具備人地協(xié)調(diào)觀。基于此，高中地理教學(xué)不止需要教學(xué)地理知識，還需要進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀方面的滲透，讓學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上做出符合人地協(xié)調(diào)發(fā)展的行為。為此，教師需要對高中地理教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整，運用多種方式進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀教育，力求對學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而促使人類與地理環(huán)境之間更加協(xié)調(diào)。因此，本文從以下幾個部分入手對高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀教育進(jìn)行研究。

一、利用生活創(chuàng)設(shè)情境

在高中地理教學(xué)中可以利用生活情境滲透人地協(xié)調(diào)觀，并且，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)情境。在日常的生活中，總會發(fā)生一些符合或者是違背人地協(xié)調(diào)觀的行為，但很多學(xué)生都意識不到，生活情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀，還可以對他們的生活行為產(chǎn)生一定的影響。在進(jìn)行地理生活情境的創(chuàng)設(shè)時，教師首先需要考慮到課堂環(huán)境，其次需要考慮到生活情境的感染力，第三需要與課程內(nèi)容以及人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行緊密的聯(lián)系。

例如：在“人口的數(shù)量變化”的教學(xué)中，我用一個趣味化的生活場景進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)。在生活中，很多學(xué)生都曾被家長問過一個問題，即如果媽媽為你生個弟弟或者是妹妹，你愿意嗎？對于這個問題，學(xué)生回答多種多樣，我給他們播放一段關(guān)于這個問題以及回答的采訪視頻。學(xué)生在看這段視頻的過程中，經(jīng)常會因為趣味回答而笑出聲，課堂氛圍非常歡樂。在視頻播放結(jié)束之后，我讓學(xué)生說一說自己的看法，并讓他們思考人口的數(shù)量變化對地理環(huán)境的影響。有了這樣的與生活相關(guān)的情境鋪墊，學(xué)生會從自身的角度來思考問題，有助于提升他們的人地協(xié)調(diào)意識。所以，教師需要利用貼近學(xué)生生活的情境來滲透人地協(xié)調(diào)觀。

二、利用問題啟發(fā)思維

很多時候?qū)W生并不是不想做出有利于人地協(xié)調(diào)的行為，只是沒有意識到自己的行為對人地協(xié)調(diào)的影響，也不清楚什么樣的行為有利于人地協(xié)調(diào)。因此，教師可以在高中地理課堂上利用問題來啟發(fā)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思維，提升他們的人地協(xié)調(diào)意識。為此，教師需要在問題設(shè)計上進(jìn)行綜合考慮，一方面教師設(shè)計的問題需要給學(xué)生留下充足的思考空間，另一方面教師設(shè)計的問題需要引起學(xué)生的關(guān)注，促使他們主動進(jìn)行問題的思考。

例如：在“工業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我問了學(xué)生一個問題，即：如果你是一個企業(yè)的老板，現(xiàn)在要新開一家工廠，如果選在郊區(qū)，交通不夠便利，但有利于環(huán)保，如果選在市區(qū)，交通便利，但會對環(huán)境造成一定的影響，而如果要降低對環(huán)境的影響，則需要投入巨大的成本，在這樣的情況下，你會選擇將工廠開在哪里，為什么？這樣的問題給學(xué)生假設(shè)了一個老板的身份，具有一定趣味性，學(xué)生的答案可以反映出他們對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識，我可以根據(jù)學(xué)生的答案對他們進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀方面的引導(dǎo)。比如，有學(xué)生選擇工廠開在市區(qū)，但在環(huán)保投入上有所猶豫，我會從環(huán)境對人類、企業(yè)形象等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人地協(xié)調(diào)的重要性。通過這樣的問題與引導(dǎo)，學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思維會得到發(fā)展。

三、利用案例深化理解

案例探索與分析可以讓學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識更加具體與深刻，也可以鍛煉他們的地理思維能力。因此，教師可以在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析。為此，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中尋找適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，也可以根據(jù)地理課程以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行案例設(shè)計。并且，教師可以讓學(xué)生獨立進(jìn)行案例分析，也可以讓他們合作進(jìn)行案例探究，不同的方式可以達(dá)到不同的效果。

例如：在“城市化”的教學(xué)中， 我給學(xué)生展示了與人地協(xié)調(diào)相關(guān)的案例，提醒學(xué)生從人地協(xié)調(diào)觀的角度進(jìn)行案例分析。比如，在城市化的進(jìn)程中，應(yīng)不應(yīng)該先舍棄對環(huán)境的保護(hù)，一心發(fā)展經(jīng)濟，等經(jīng)濟發(fā)展起來再回過頭來治理環(huán)境。在這次的案例分析中，學(xué)生需要進(jìn)行一定的合作討論，我提醒他們在合作中大膽的說出自己的想法。在以往的學(xué)習(xí)中很多學(xué)生都已經(jīng)對人地協(xié)調(diào)觀有所了解，所以，在案例分析中，很多學(xué)生都不贊同先發(fā)展再治理的策略，比如，有學(xué)生表示人類與環(huán)境可以互相促進(jìn)，人類不能為了自己的利益破壞環(huán)境，否則終將會受到環(huán)境的懲罰。通過學(xué)生對案例的看法可以看出，他們對人地協(xié)調(diào)觀的理解有所提升。所以，教師需要活用案例。

四、利用實踐提升素養(yǎng)

學(xué)生對人地協(xié)調(diào)觀的認(rèn)識與理解不能只停留在口頭上，而是應(yīng)當(dāng)落實到行動中。所以，高中地理教學(xué)中的人地協(xié)調(diào)觀教育需要理論與實踐并重。因此，教師需要給學(xué)生設(shè)計一定的實踐活動，讓他們在實踐中踐行人地協(xié)調(diào)觀的影響，并從中對人地協(xié)調(diào)觀產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

例如：教師可以為學(xué)生設(shè)計保護(hù)環(huán)境實踐活動。在日常生活中，學(xué)生可以從生活小事做起，保護(hù)環(huán)境并節(jié)約資源。比如，活動為期一個星期，學(xué)生需要對自己每日的生活進(jìn)行觀察，并思考可以從哪些方面來保護(hù)環(huán)境節(jié)約資源，如，可以在打草稿時用正反兩面，正確進(jìn)行垃圾分類，等等。在這一個星期的時間內(nèi)，學(xué)生需要將自己保護(hù)環(huán)境與節(jié)約資源的行為記錄下來，并給自己進(jìn)行打分。在一個星期之后，學(xué)生可以將記錄進(jìn)行一定的展示，并據(jù)此進(jìn)行交流，通過這樣的實踐，學(xué)生會更加認(rèn)可人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，地理是教育體系中的一部分，地理教學(xué)的意義不止在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，還在協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系，促使雙方共同發(fā)展。所以，高中生需要具備一定的人地協(xié)調(diào)觀，還需要將這一觀念落實在具體的行為中。因此，教師需要意識到人地協(xié)調(diào)觀教育的重要程度，并從多方面進(jìn)行教學(xué)滲透，讓學(xué)生全面認(rèn)識人地協(xié)調(diào)觀，并將之作為自己行為的依據(jù)。

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