核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新策略

賴文偉

摘 要：隨著我國教育教學(xué)不斷改革與發(fā)展，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度越來越高，如何提升高中地理課堂教學(xué)的效率是當(dāng)下廣大教育工作者探討最多的課題。高中地理教師對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視，積極采取有利措施改善當(dāng)下教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建和諧平等、歡樂輕松的高效地理課堂，使學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還能獲取更多的快樂，從而能夠有效提升學(xué)生的地理思維和學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的高效性。基于此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行了探究，以期幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;創(chuàng)新策略

在高中階段，地理學(xué)科被劃分為文科類，在教學(xué)內(nèi)容中涉及到很多理論性知識(shí)，知識(shí)面過于零散化，無法使學(xué)生真正全面掌握地理知識(shí)。從教學(xué)角度來進(jìn)行分析，創(chuàng)新教學(xué)的概念比較抽象，教師針對(duì)該學(xué)科可以創(chuàng)造出獨(dú)有的教學(xué)方法，也可以在已有的教學(xué)方法中進(jìn)行優(yōu)化、升級(jí)等，主要目的是讓學(xué)生能夠掌握更多的地理知識(shí)，以新穎的教學(xué)手段幫助學(xué)生投入于學(xué)習(xí)之中，并能夠更好地得以運(yùn)用，得到綜合性的鍛煉。高中地理知識(shí)無論是綜合性、融合性還是實(shí)踐性都非常強(qiáng)，不僅能夠涉及到社會(huì)學(xué)科的知識(shí)，還包括自然學(xué)科的知識(shí)。因此，高中地理教師要提升對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自主探究、不斷摸索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，從而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，提高地理素養(yǎng)

據(jù)了解，在以往教學(xué)過程中，部分教師依然受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方法，按照課本內(nèi)容以及教學(xué)大綱進(jìn)行照本宣科，課堂氛圍一度陷入冷清狀態(tài)，有很多情況下，教師在講臺(tái)上都在上演“自問自答、自講自說”的畫面，一堂課下來幾乎上演了一出“獨(dú)角戲”，這樣的情況在高中課堂教學(xué)中不占少數(shù)。目前，有些教師因從事教育工作多年，一直都在講授一種學(xué)科，早已形成自己的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念早已根深蒂固。在課堂上也難以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，地理知識(shí)概念性非常強(qiáng)，一味地講解使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科越來越淡化，上課沒有積極性和行動(dòng)力，極大程度地銷減對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。因此，高中地理教師應(yīng)該積極改善現(xiàn)狀，大膽嘗試新型教學(xué)手段，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，將課堂氛圍由沉悶轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S，這些都離不開教學(xué)方法的運(yùn)用。教師要將學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生們成為課堂上真正的小主人，給予學(xué)生空間和權(quán)利，不要再拿學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，沒有壞學(xué)生，只有找不到興趣和方法的學(xué)生。教師要幫助這類學(xué)生尋求正確的方法，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓地理課堂變得更加生動(dòng)有趣，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，以科學(xué)和創(chuàng)新的精神來培養(yǎng)每一位學(xué)生。針對(duì)這種情況，高中地理教師在開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異因材施教，在為學(xué)生傳授基礎(chǔ)地理知識(shí)的過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念，通過搭建地理知識(shí)學(xué)習(xí)框架的形式，幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸布局和局部變化的影響》這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采用問題輔助的方式引導(dǎo)學(xué)生，而且這一章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生對(duì)城市交通也比較熟悉，更好地完成教學(xué)計(jì)劃。在進(jìn)行正式講授之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，班里的走讀同學(xué)可以試想一下，你們每天上下學(xué)途中親自感受城市交通，請(qǐng)說一下途中經(jīng)過的路線。”這時(shí)學(xué)生們的興奮狀態(tài)油然而生，學(xué)生們積極踴躍地參與回答問題之中。接下來教師進(jìn)入正式授課環(huán)節(jié)：“請(qǐng)問交通運(yùn)輸對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？”學(xué)生們共同參與討論，從課本中找尋答案。在此期間，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生，一邊進(jìn)行課堂講授，提出的問題也不斷延伸，凸顯出學(xué)生在課堂的主體性，地理與日常生活息息相關(guān)，貼合學(xué)生實(shí)際對(duì)知識(shí)更容易滲透、理解，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力以及應(yīng)用能力，增加地理課堂的活躍度。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

地理教學(xué)必須要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力既符合地理教育的核心要求，也是提升學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。地理教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)既重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，也注重的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，二者不可偏廢。在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，并對(duì)問題進(jìn)行實(shí)踐求證，從而驗(yàn)證知識(shí)的正確性。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題情境中找出答案，驗(yàn)證所學(xué)是否準(zhǔn)確無誤。在實(shí)際教學(xué)期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽說出自己的想法，對(duì)教師以及對(duì)教材內(nèi)容敢于提出質(zhì)疑，敢于嘗試創(chuàng)新的思維方式，讓學(xué)生們能夠帶著問題來上課，只要敢于提出問題，說明學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究。在課堂上，教師還可以制造一些“矛盾”點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題產(chǎn)生“爭(zhēng)議”，同時(shí)可以進(jìn)行激烈地辯解，不僅提高學(xué)生的自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析能力。這樣的問題一拋出，使課堂氛圍不再低沉，學(xué)生們熱血沸騰地在課堂上互動(dòng)交流、自主探究，整個(gè)課堂生龍活虎，體現(xiàn)探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上的真正價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先設(shè)置問題進(jìn)行課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，一般情況下暖氣放在接近地面的位置，而空調(diào)放在墻壁上接近房頂?shù)奈恢?，這是為什么呢？”學(xué)生們陷入思考之中。隨后，教師將在課前需要收集教學(xué)素材，把設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容提前下載或錄制，利用微課資源呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在觀看后一目了然，有了清晰明確的思路。教師將內(nèi)容分為簡(jiǎn)易和加強(qiáng)兩大板塊，簡(jiǎn)易板塊針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，加深理解知識(shí)要點(diǎn)以及操作技能。而加強(qiáng)板塊針對(duì)學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，這部分學(xué)生已熟練掌握基本知識(shí)，增加學(xué)習(xí)難度接觸更深層的地理知識(shí)，也是學(xué)生自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)對(duì)高中地理教學(xué)有著十分重要的意義，敢于嘗試多樣性教學(xué)方法對(duì)高中地理教學(xué)起到一定的作用，同時(shí)還可以讓學(xué)生受益終生。因此，在地理教學(xué)中，教師全面培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，遵循以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生有發(fā)揮想象力的空間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭彥峰.高中地理核心素養(yǎng)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)研究[J].高考，2021（06）：101-102.

（福建省平和第五中學(xué)）