翻轉(zhuǎn)課堂在作文復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

陳會(huì)

摘要：現(xiàn)行作文復(fù)習(xí)課時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂時(shí)常出現(xiàn)二次灌輸?shù)膶擂危绻軋?jiān)持“以生為本”、喚醒學(xué)生主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、提升學(xué)生課堂參與度，無疑可以提高復(fù)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的教學(xué)思路，為學(xué)生量身定制的可供課前課后反復(fù)觀看的微課，精當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)學(xué)案，課堂上針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的問題有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，有利于喚醒課堂主體，提高作文復(fù)習(xí)課效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 作文復(fù)習(xí)課? 主體? 喚醒

作文復(fù)習(xí)任重道遠(yuǎn)，有事倍功半之效。作文復(fù)習(xí)課在促進(jìn)學(xué)生寫作知識(shí)體系化、能力結(jié)構(gòu)化和方法科學(xué)化等方面都起著非常重要的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育轉(zhuǎn)型，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的方式上實(shí)現(xiàn)根本性轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為本的教學(xué)過程更多關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、學(xué)什么、學(xué)得怎么樣等。作為復(fù)習(xí)課，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生深度參與教學(xué)過程，以獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)行高三作文復(fù)習(xí)課，時(shí)間緊、任務(wù)重，如果使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上指導(dǎo)寫作技法，布置任務(wù)，學(xué)生課后完成，然后在課堂上對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行范文評(píng)析講評(píng)。這樣的教學(xué)不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且訓(xùn)練的針對(duì)性不夠，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，欠缺主動(dòng)思考，以至于技能和思維都不能得到很好提升。

翻轉(zhuǎn)課堂基于主體喚醒，創(chuàng)新模式，有效指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種有效的新型授課方式，利用微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)是信息技術(shù)與語文課程融合的新課型。操作流程如下（見圖1）：

先學(xué)后教的教學(xué)思路，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)情的重視;為學(xué)生量身定做的可供課前課后反復(fù)觀看的微課，便于學(xué)生根據(jù)需要充分自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的滿足;精當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考與實(shí)踐相結(jié)合，這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念;課堂上針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)的問題有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)知技能，這體現(xiàn)了提升學(xué)生個(gè)體能力的目標(biāo)。

充分了解學(xué)生、有效針對(duì)問題、高效解決問題、尊重個(gè)性發(fā)展，都是翻轉(zhuǎn)課堂基于喚醒主體的妙處。具體說來，作文復(fù)習(xí)課運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其主體喚醒意識(shí)主要表現(xiàn)在以下方面。

一、喚醒主動(dòng)參與

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。傳統(tǒng)的語文作文復(fù)習(xí)課由于受時(shí)間、空間和教學(xué)任務(wù)的限制，常出現(xiàn)教師“滿堂灌”、教學(xué)方式單一等弊病，而被動(dòng)接受知識(shí)的方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)新模式的翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)這些缺陷。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課畫面具有直觀性、形式的多樣性、感染力，既便于寫作知識(shí)的專題化、系統(tǒng)化梳理與呈現(xiàn)，也能提升學(xué)生的寫作興趣。

在復(fù)習(xí)課的微課制作中，我們可以利用動(dòng)畫、視頻和圖片等相關(guān)資源，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和可視性，教師配音講解，學(xué)生還可以操作富有個(gè)性和特色的“微作業(yè)”。

例如，我在制作《時(shí)評(píng)的寫作》復(fù)習(xí)課微課視頻時(shí)，就引用了央視主持人大賽的新聞即興評(píng)述優(yōu)秀選手的作品，視頻中新鮮的新聞事實(shí)、選手的精彩表現(xiàn)、精準(zhǔn)的語言表達(dá)、緊張的比賽氛圍都讓學(xué)生興趣盎然又身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而輕松掌握時(shí)評(píng)寫作的要領(lǐng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)存在的問題，使學(xué)生對(duì)課堂有更多的期待，參與課堂的積極性更高。

再如，考場(chǎng)作文講評(píng)課我是這樣設(shè)計(jì)的，微課中，我講解本次作文的立意和評(píng)分情況。在課前導(dǎo)學(xué)案里，我以本次考試中審題立意、行文思路、語言表達(dá)等方面最具代表性的作文為導(dǎo)學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題;課堂上，請(qǐng)學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的問題，并探究解決方法。

教師秉持以生為本的理念，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)情分析，引導(dǎo)先學(xué)、自學(xué)，聚焦課堂問題，共尋提升之道。即便是在作文復(fù)習(xí)課上，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂可以喚醒學(xué)生的寫作興趣，主動(dòng)參與。

二、喚起思維構(gòu)建

思維品質(zhì)直接決定閱讀和表達(dá)的效果。寫作過程能夠把零亂的思緒條理化，使想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且能進(jìn)一步發(fā)展思想。寫作與思維是相輔相成的，思維促進(jìn)寫作，寫作也發(fā)展思維。因此，作文復(fù)習(xí)課中進(jìn)行思維訓(xùn)練非常有必要。

翻轉(zhuǎn)課堂的寫作復(fù)習(xí)微課可以直觀呈現(xiàn)作文思維支架，喚起學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)建。在微課導(dǎo)學(xué)中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)過的知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，或引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、多角度分析解決問題。思維引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)到的不僅是一目了然的知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)方法和思考路徑。

寫作復(fù)習(xí)微課中，我常用魚骨圖、泡泡圖、樹狀圖、流程圖等思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文思維訓(xùn)練。如用魚骨思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)審題立意的思維過程、文章框架的布局等，再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖回顧自己的舊作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己的思維偏差。

在作文復(fù)習(xí)課中，充分利用微課的可視性，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主歸納整理其他知識(shí)點(diǎn)。這樣不僅能提高復(fù)習(xí)效率，還能促進(jìn)能力結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

三、喚起行文信心

作文復(fù)習(xí)階段的學(xué)生已有一定的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于行文技巧等純知識(shí)性的內(nèi)容，課前教師可以在深入研究教學(xué)內(nèi)容、提取重難點(diǎn)后設(shè)計(jì)制作知識(shí)講解型微課來進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)量身定制的微課達(dá)到儲(chǔ)備知識(shí)的復(fù)習(xí)效果。課堂上重在運(yùn)用微課所學(xué)知識(shí)對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行細(xì)致且有深度的突破。

我在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文的行文技巧復(fù)習(xí)中是這樣進(jìn)行的：首先，在微課中講解此類題型作文“引、議、聯(lián)、結(jié)”的行文步驟，并直觀展示行文思路清晰的優(yōu)秀例文以及其思路，進(jìn)行正面示范;其次，在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照該行文思路反思自己的考場(chǎng)作文，厘清自己的行文思路，思考改進(jìn)措施，并修改;最后，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生自主修改的情況進(jìn)行有針對(duì)性的深入引導(dǎo)。我重點(diǎn)從“議”和“聯(lián)”的方面進(jìn)行了引導(dǎo)。對(duì)行文中的有“議”卻“議”不充分的問題進(jìn)行引導(dǎo)，展示優(yōu)秀習(xí)作，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證、舉例論證等方式充分議論;對(duì)有“議”而“議”得雜亂的問題進(jìn)行優(yōu)化，訓(xùn)練學(xué)生用并列式、層進(jìn)式、剖析式等設(shè)置分論點(diǎn)。對(duì)行文中有“聯(lián)”卻“聯(lián)”者無邊或“聯(lián)”而不結(jié)的問題進(jìn)行深入引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效及時(shí)地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)與事例，學(xué)會(huì)“聯(lián)”不離中心，“聯(lián)”后回中心。

堅(jiān)持“以生為本”、基于學(xué)生主體意識(shí)喚醒的作文復(fù)習(xí)課，能讓學(xué)生以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力在課堂上探尋規(guī)律、解決問題、提升素養(yǎng)。學(xué)生能夠被喚起寫作信心，開闊思路，最終選取自己最能駕馭的方式去提升現(xiàn)有的寫作水平。

綜上所述，作文復(fù)習(xí)課既要有知識(shí)技能的夯實(shí)，又要有學(xué)生思維火花的激發(fā)，還要有思維寬度、深度和縝密度的強(qiáng)化，更要有行文的顯性提升。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，無疑能豐富復(fù)習(xí)形式，提高復(fù)習(xí)效率，為作文復(fù)習(xí)課錦上添花。

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