基于綜合素質(zhì)和人才需求的研究生培養(yǎng)模式研究

李軍霞　焦少妮　陳維望

摘 要 結(jié)合國家人才培養(yǎng)要求和行業(yè)人才需求，提出了現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式的三大不足。以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復合型人才為目標，改革課程體系、實踐體系、教學手段三方面，構(gòu)建礦山機械專業(yè)研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞 研究生培養(yǎng)模式 綜合素質(zhì) 行業(yè)人才需求

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.025

Abstract Combined with the national talent training requirements and industry talent demand， this paper puts forward three shortcomings of the existing postgraduate training mode. In order to cultivate compound talents with comprehensive quality as the goal， reform the curriculum system， practice system and teaching means to build a new mode of innovative talents training for graduate students of mining machinery major.

Keywords postgraduate training mode; comprehensive quality; industry talent demand

研究生作為理論與實踐并重的人才，是國家發(fā)展、進步、創(chuàng)新的核心力量，理工科研究生更是我國邁向“中國制造2025”的主力軍。全球化背景下，傳統(tǒng)以傳遞知識為主的教育模式并不能使理工科研究生獲得足夠的研究與實踐能力，這就需要培養(yǎng)單位在傳遞知識和技能的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

煤礦行業(yè)發(fā)展日新月異，信息化、互聯(lián)化、智能化技術(shù)將重塑礦業(yè)格局。[1]煤礦開采前沿體現(xiàn)出前所未有的學科融合性和創(chuàng)新性，這對礦業(yè)相關(guān)專業(yè)方向的知識結(jié)構(gòu)和實踐體系、人才培養(yǎng)等提出了新的要求：煤礦相關(guān)傳統(tǒng)學科的理論與實踐需要與前沿學科接軌，礦業(yè)需要具有多學科知識的復合型人才。

礦山機械專業(yè)是典型的傳統(tǒng)學科，其實踐性、工程性、創(chuàng)新性等特點對研究生的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)要求更高，因此需要推動與現(xiàn)有學科交叉，與前沿學科融合。礦山機械專業(yè)的研究生培養(yǎng)模式改革，對優(yōu)化專業(yè)知識和實踐體系，提升研究生創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實意義。

1礦山機械專業(yè)研究生培養(yǎng)的三大不足

中國的研究生教育在經(jīng)歷超高速增長周期后，[2]跨越式的發(fā)展帶來了巨大的研究生在讀規(guī)模的同時也凸顯了很多不可忽視的問題。其中礦山機械專業(yè)研究生培養(yǎng)，在研究生教育發(fā)展與煤礦智能化的新形勢下，主要存在三大不足。

1.1綜合素質(zhì)不滿足研究生人才培養(yǎng)要求

我國研究生教育在經(jīng)歷規(guī)模擴張后，提升培養(yǎng)質(zhì)量將成為研究生教育改革和發(fā)展的重點，而研究生的綜合素質(zhì)則是培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。[3]

2017年以來教育部提出的新工科內(nèi)涵強調(diào)培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。[4]高校傳統(tǒng)的礦山機械專業(yè)研究生的培養(yǎng)，并不注重研究生各方面的能力素質(zhì)，研究生普遍缺乏人文素質(zhì)、實踐能力、表達能力等關(guān)鍵素質(zhì)，也難以快速融入煤礦行業(yè)。

1.2原有知識結(jié)構(gòu)體系不滿足行業(yè)發(fā)展需求

礦山開采方式朝著智能化方向革新，礦山機械專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)，需要在涉及機械、液壓、自動化的基礎(chǔ)上，拓展信息技術(shù)、人工智能等知識，實現(xiàn)傳統(tǒng)學科與前沿學科的有機融合。傳統(tǒng)行業(yè)的智能化升級更加注重學科的交叉融合，學生需要在融合多學科知識的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)的角度和方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。

1.3研究生實踐和創(chuàng)新能力未能得到充分發(fā)掘

“課程+論文模式”是我國各大高校在國內(nèi)外關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上普遍采用的一種公認的研究生培養(yǎng)模式。工科類專業(yè)大都具有極強的工程性、實踐性、案例性特征，需要一定的實踐經(jīng)驗才能更好地進行研究工作和技術(shù)應用。而形式大于內(nèi)容的參觀性實踐并不能切實提升研究生的實踐能力。

2礦山機械專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式

以研究生綜合素質(zhì)提升和行業(yè)人才需求為雙導向，通過課程體系、實踐體系和教學手段改革建立的礦山機械專業(yè)研究生培養(yǎng)新模式如見圖1所示。

2.1課程體系改革：提高綜合素質(zhì)，多學科交叉

在教學時間相對固定且有限的情況下，要增加新的教學內(nèi)容，就需要對現(xiàn)有課程體系進行重構(gòu)。我們將課程分為思想道德、人文、身心健康、專業(yè)和能力課程五大類。

思想道德方面，新模式注重提高對現(xiàn)有思想道德活動的重視程度，而不是流于形式開設(shè)過多的活動而犯過猶不及的錯誤;人文方面，新體系的重點為鼓勵學生參加社會實踐活動和“三助”工作，以增加研究生與社會、學校、教師的接觸機會;研究生面臨繁重的科研任務(wù)，為此新體系開設(shè)研究生心理健康輔導與案例課程和健身獎勵計劃，以激發(fā)研究生強身健體的積極性。

礦業(yè)人才需求模塊則包括專業(yè)和能力課程，新體系通過對現(xiàn)有課程的增減，實現(xiàn)專業(yè)課程交叉，能力課程查缺補漏。專業(yè)課程將數(shù)學、英語、政治等定為基礎(chǔ)課程，將液壓、機械、動力學等定位核心課程。新體系通過增添現(xiàn)有核心課程的前沿技術(shù)講解與案例分析，實現(xiàn)傳統(tǒng)學科與前沿技術(shù)的接軌。[5]開設(shè)能力課程意在未雨綢繆，教學生如何做研究、如何寫論文、如何參與教學。[6]

純粹的學科知識并不是理論學習的終點，知曉各學科知識的實際運用方法，在理論與實踐之間架起橋梁才是工科學生創(chuàng)新的根本要素。因此需要一套完整、合理的實踐體系，提高研究生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.2實踐體系改革：對應理論課程，分層次實踐

對于實踐體系，我們采取與理論課程對應，分層次實踐的策略，旨在讓學生深入理解和運用所學理論，增加實踐經(jīng)驗，提高其動手和創(chuàng)新能力（見圖2）。

基礎(chǔ)夯實階段。此階段旨在通過實驗室或?qū)W校特色活動，強化思想道德信念，分享社會實踐體會，實施集體健身計劃;在專業(yè)課程方面，讓學生從單純的思考進入實際的應用，深刻理解專業(yè)基礎(chǔ)知識。

技術(shù)應用階段。研究生走進企業(yè)，面向工程項目，將所學知識與工程實際相互印證，向工程師請教。

研發(fā)創(chuàng)新階段。在校內(nèi)導師和企業(yè)導師的共同協(xié)助下，設(shè)計和研發(fā)新的礦山機械，自主設(shè)計實驗方案，以此完成學位論文。

2.3教學手段改革：交流分享、團隊研討、校企聯(lián)合相結(jié)合

教學方式改革的核心是提高課程和實踐的吸引力，增加研究生的參與度。

交流分享旨在讓學生主動獲取知識并為他人講解和演示，要求學生能獨立探索。每次的課程和實踐，學生自己講述所學，并提出困惑，最后再由老師答疑解惑、查缺補漏。

團隊研討教學是為推動個人創(chuàng)新和團隊創(chuàng)新互動發(fā)展。師生群力群策，共同探討課題，導師了解學生的進度，利于規(guī)劃，學生知曉導師的思考角度，能激發(fā)新想法，快速響應。

校企聯(lián)合培養(yǎng)教學是建立校企之間的協(xié)同機制，使人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應。[7]新的培養(yǎng)模式采用校企協(xié)同方式，為學生提供更多的創(chuàng)新實踐平臺，促進實踐體系、課程體系與學位論文的緊密結(jié)合，符合國家研究生培養(yǎng)要求和行業(yè)人才需求。

3結(jié)語

綜合素質(zhì)提升和礦業(yè)需求，是改進礦山機械專業(yè)研究生的培養(yǎng)模式的出發(fā)點。研究生培養(yǎng)模式改革核心在于學生，通過課程、實踐、教學手段改革，提升學生綜合素質(zhì)、構(gòu)建多學科知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生的主觀能動性，喚醒學生自主探索、創(chuàng)新的內(nèi)在動力，從而提升改革成效。

參考文獻

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