成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程實(shí)踐與研究

曹著明　張娜　張亞娟

摘 要：本文介紹了成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程模式及其內(nèi)涵、方法及策略。事實(shí)證明，成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程符合當(dāng)前職業(yè)教育復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)思路，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企共贏。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向 理實(shí)一體化課程 人才培養(yǎng)

一、背景與問題的提出

提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的有效策略。如何設(shè)計科學(xué)、有效的課程，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，充分調(diào)動各方資源和積極性，培養(yǎng)復(fù)合型的技術(shù)技能人才是職業(yè)院校需要長期研究的問題。我國職業(yè)教育教學(xué)模式雖然借鑒了國外很多理念、經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)行了多層面的改革，取得了一定的成績，但由于理念和機(jī)制的問題，職業(yè)院校、教師、學(xué)生三者的積極性還沒有被完全調(diào)動起來。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

由于很多職業(yè)院校還是采用學(xué)科體系進(jìn)行專業(yè)和課程建設(shè)，學(xué)生進(jìn)校之后主要是在教室聽課，對所學(xué)專業(yè)面對的行業(yè)以及未來的工作崗位沒有實(shí)際的接觸、體驗(yàn)，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。其次，由于職業(yè)院校的教學(xué)模式主要還是采用理論教學(xué)，學(xué)生很難長期保持聽課的專注力，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。再次，由于考核方式單一、簡單，如采用簡單的過程考核、單一的試卷考核等模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較小，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足。

（二）教師積極性不高

眾所周知，理實(shí)一體化教學(xué)的設(shè)計難度高，資源需求和工作量大，教師要比傳統(tǒng)“講課”式教學(xué)付出更多的勞動。而由于政策、環(huán)境、機(jī)制的原因，大多數(shù)職業(yè)院校教師的工作量評定還是采用“大鍋飯”的模式，教師開展教學(xué)改革的積極性不高。同時，由于職業(yè)院校基本還是按照學(xué)科教育要求進(jìn)行督導(dǎo)、檢查教師講課和學(xué)生聽課，這種片面、簡單的考核方式阻礙了教師開展教學(xué)改革。開展理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要采用個性化的教學(xué)模式，這往往會與現(xiàn)有的教學(xué)制度相沖突，加大了教學(xué)改革的難度。

（三）學(xué)校相關(guān)機(jī)制不完善

當(dāng)前職業(yè)院校缺乏有效的人才培養(yǎng)激勵機(jī)制，難以調(diào)動教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。自主權(quán)小，不利于教師全面展開工作;學(xué)校對課程的指導(dǎo)主要還停留在理論層面，課程建設(shè)的方法和措施不夠有效;教學(xué)評價主要關(guān)注的是成績，而忽視了對學(xué)生能力的評價;缺乏真實(shí)的工作情境教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

二、核心概念

（一）成果導(dǎo)向

成果導(dǎo)向也稱目標(biāo)導(dǎo)向（OBE），該教育理念于1981年被提出，即“以成果為導(dǎo)向的教育”。該教育理念認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程都應(yīng)該以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)及所要達(dá)到的成果為依據(jù)。

（二）理實(shí)一體化課程

理實(shí)一體化課程以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，以課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成果為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研一體化為基礎(chǔ)，把理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的提高。通過校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)外的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐操作，同時以實(shí)踐操作鞏固和提升理論知識。理實(shí)一體化課程不僅要求學(xué)生擁有專業(yè)操作能力，更需要有與人溝通交流和分析解決問題等綜合能力。

三、成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式

成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程模式以成果導(dǎo)向、學(xué)生為本、理實(shí)一體、產(chǎn)教融合的理念為指導(dǎo)，組建由教師、學(xué)生和企業(yè)工程師等人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技術(shù)服務(wù)、技能競賽等產(chǎn)學(xué)研工作。教學(xué)過程就是項(xiàng)目的實(shí)施過程。項(xiàng)目應(yīng)具備的特征是：項(xiàng)目的實(shí)施對社會生產(chǎn)生活有現(xiàn)實(shí)價值意義，項(xiàng)目需要學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作;項(xiàng)目實(shí)施后團(tuán)隊(duì)成員能獲得一定的成就感，成果可視化、可評價;項(xiàng)目實(shí)施后能產(chǎn)生一定的成果，包括科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目、技能競賽獲獎、論文、專利、樣機(jī)、實(shí)物作品等。

成果導(dǎo)向理實(shí)一體化課程教學(xué)核心要素包括如下幾個方面。

一是目標(biāo)化。成果導(dǎo)向理實(shí)一體化教學(xué)首先需要所有參與人員達(dá)成共識，有共同的目標(biāo)，而且目標(biāo)清晰、可量化、可視化。

二是成果化。成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)完成后必須要有一定的成果產(chǎn)出。

三是理實(shí)一體化。團(tuán)隊(duì)成員開發(fā)設(shè)計出的教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)涉及一定的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)師生之間邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架。

四是項(xiàng)目化。課程實(shí)施采用項(xiàng)目化。項(xiàng)目來源于企業(yè)或?qū)W校真實(shí)的工作任務(wù)，可以是產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)服務(wù)、科研課題、技能競賽等。由于課程實(shí)施的主要目的是人才培養(yǎng)，因此需要解構(gòu)學(xué)科體系知識，構(gòu)建基于職業(yè)能力的項(xiàng)目課程;同時考慮項(xiàng)目的知識、技能結(jié)構(gòu)以及難度系數(shù)等，保證項(xiàng)目的可操作性;還應(yīng)考慮項(xiàng)目的“三有性”（有用、有趣、有效）來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)成果的產(chǎn)出;另外還要考慮項(xiàng)目的工程實(shí)踐性，以提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

五是團(tuán)隊(duì)化。組建團(tuán)隊(duì)時應(yīng)體現(xiàn)以人為本、相互尊重。師生依據(jù)項(xiàng)目特征和個人興趣愛好相互選擇，從而構(gòu)建起以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

六是質(zhì)量化。成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程需要相關(guān)職業(yè)院校深化教育教學(xué)機(jī)制改革，提高教師教育教學(xué)的自主性，深化產(chǎn)教融合，除關(guān)注教育教學(xué)過程之外，更要關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

七是多樣化。成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程教學(xué)模式和教學(xué)場地應(yīng)多樣化。教學(xué)模式可以是講課、查閱資料、討論、實(shí)踐操作、參觀、訪談等;教學(xué)場地可以是教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)或者圖書館。教師可以通過信息手段及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)生定目標(biāo)

對于職業(yè)院校學(xué)生來說，提高他們學(xué)習(xí)積極性的首要措施就是讓學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)，最有效的措施就是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。學(xué)生入學(xué)前，校企應(yīng)提前簽訂共同進(jìn)行技術(shù)技能人才培養(yǎng)的協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，共同招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施教學(xué)、共同推薦就業(yè)等。學(xué)生在入學(xué)時與企業(yè)、學(xué)校簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生入學(xué)則入職，具備合作企業(yè)的準(zhǔn)員工身份，一方面享受準(zhǔn)員工的權(quán)利，一方面也要根據(jù)協(xié)議完成準(zhǔn)員工的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在明確就業(yè)目標(biāo)，了解今后的工作內(nèi)容后，自然就有了學(xué)習(xí)的動力。

（二）教師轉(zhuǎn)觀念

教師轉(zhuǎn)觀念主要指的是提升職業(yè)院校教師的職業(yè)能力，具體包括：學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)理論和國家職業(yè)教育相關(guān)政策文件，讓教師參與到政策的制定和實(shí)施的過程中;通過培訓(xùn)提升教師科研能力、論文寫作水平以及工程實(shí)踐能力;通過企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)提升教師產(chǎn)學(xué)研合作能力。通過提高教師能力以及產(chǎn)學(xué)研平臺的搭建，為開展成果導(dǎo)向理實(shí)一體化課程教學(xué)創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)校建機(jī)制

建立健全科學(xué)的課程改革激勵、評價機(jī)制。首先，要制定相關(guān)制度，積極引導(dǎo)教師主動開展理實(shí)一體化教學(xué);其次，深化機(jī)制改革，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，只要教師開展的教學(xué)活動能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)院校都應(yīng)該給予支持，教師可以自行選擇教學(xué)場地、授課模式以及評價方式;同時配套進(jìn)行相關(guān)財務(wù)制度改革，提高理實(shí)一體化課程教學(xué)耗材經(jīng)費(fèi)比例，根據(jù)教師所承擔(dān)課時比例提供耗材經(jīng)費(fèi)，在符合財務(wù)制度的情況下由其自主支配，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和成果的多樣性;再次，要深化評價機(jī)制改革，改變傳統(tǒng)的學(xué)科式評價方式，形成教學(xué)評價多樣化的格局;最后，要建立機(jī)制，科學(xué)評價教育教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式改革

成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程，其內(nèi)涵不僅僅是上課，而是教師與學(xué)生一同完成具體的項(xiàng)目或工作任務(wù)。因此，學(xué)生不僅課上需參與項(xiàng)目，課余時間也要參與。要深化課堂模式改革，例如，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂上主要是布置任務(wù)、答疑、成果展示，而任務(wù)的具體實(shí)施過程主要是在課余時間完成。同時，學(xué)生可以通過新一代信息技術(shù)、資源和手段實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，教師也可以通過這些方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度。

五、小結(jié)

實(shí)施成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意如下四個方面：一是要以人為本，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;二是項(xiàng)目設(shè)計要能產(chǎn)生可視化成果，而且成果需具有一定的社會現(xiàn)實(shí)意義;三是職業(yè)院校要有配套的機(jī)制，給師生更多的自主權(quán);四是要通過信息手段及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和進(jìn)展并及時給予指導(dǎo)。事實(shí)證明，成果導(dǎo)向的理實(shí)一體化教學(xué)與當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)的課程改革思路相吻合，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有利于深化校企合作，實(shí)現(xiàn)共贏。

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（作者單位：北京電子科技職業(yè)學(xué)院）