參觀考察和規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)探索

蘇麗麗　湯秋香　徐文修　石書兵

摘 要 為了使“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐充分結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。本文通過(guò)對(duì)課程增設(shè)實(shí)地參觀考察并融入翻轉(zhuǎn)課堂理念讓學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行了探索和實(shí)踐。結(jié)果表明，通過(guò)此教學(xué)改革激發(fā)了學(xué)生參與課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及表達(dá)能力，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.053

The Exploration of the Practice Teaching of "Agricultural Ecology" Combined with Visiting Investigation and Planning Design

SU Lili， TANG Qiuxiang， XU Wenxiu， SHI Shubing

（College of Agriculture， Xinjiang Agricultural University， Urumqi， Xinjiang 830052）

Abstract In order to fully combine the teaching process and practice of agricultural ecology， improve students' autonomous learning ability， establish the awareness of agricultural ecological environment protection， and cultivate students' feelings of "agriculture， rural areas and farmers". This paper explores and practices the teaching course of agricultural ecology by adding on-the-spot visits to the course and integrating the concept of flipped classroom so that students can plan ecological agriculture in combination with the course content. The results show that through this teaching reform， students' interest in participating in the course is stimulated， and students' abilities of hands-on， brain use and expression are cultivated， which is helpful to improve the teaching quality of the course.

Keywords agricultural ecology; teaching reform; flipped classroom

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”的學(xué)科交叉性很強(qiáng)，它通過(guò)講授生態(tài)學(xué)的基本研究?jī)?nèi)容和方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)的視角分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生態(tài)系統(tǒng)變化特征、環(huán)境污染、資源配置等生態(tài)問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂掌控權(quán)轉(zhuǎn)交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生由原先被動(dòng)參與的“客體”，變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的“主體”，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的探索和認(rèn)知。本文依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念，通過(guò)增設(shè)實(shí)地參觀考察和生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃等方式，進(jìn)行了“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”教學(xué)形式的改革研究，使課程學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材內(nèi)容偏于理論化

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教材內(nèi)容偏于理論化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于抽象的理論知識(shí)難以理解，更不能靈活的運(yùn)用在實(shí)踐中。加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生長(zhǎng)期以教師為講授主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。如何在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將生態(tài)學(xué)理念融入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，培養(yǎng)學(xué)生“三農(nóng)情懷”和樹(shù)立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)保理念是有待于解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.2實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”課程授課過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少且缺乏針對(duì)性，學(xué)生上完課程，對(duì)解決實(shí)際生活中面對(duì)的問(wèn)題依然表現(xiàn)迷茫。通過(guò)不斷改善實(shí)驗(yàn)課形式和內(nèi)容，增加學(xué)生興趣，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，更好的運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中。

1.3缺乏合適的實(shí)踐場(chǎng)所

由于拘泥于前期課程設(shè)置和授課形式，因此忽視了實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)，導(dǎo)致與本課程密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相對(duì)缺乏。雖然本學(xué)院在新疆昌吉三坪農(nóng)場(chǎng)建設(shè)了實(shí)驗(yàn)基地，但是由于基地路程較遠(yuǎn)且很多項(xiàng)目正處于建設(shè)階段，學(xué)生上課不方便，不能滿足全部實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目需要。

2教學(xué)形式改革措施

2.1 典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)實(shí)地參觀

依托本課程實(shí)踐內(nèi)容，開(kāi)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)工程和生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等實(shí)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生到新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)三坪農(nóng)場(chǎng)教學(xué)基地以及新疆農(nóng)業(yè)博覽園等地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)的感官認(rèn)識(shí)，也可進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)理論知識(shí)。在參觀前，結(jié)合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)置參觀要點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)展開(kāi)參觀學(xué)習(xí)。參觀過(guò)程中，針對(duì)植物生態(tài)工廠的運(yùn)行細(xì)節(jié)積極提出自己的疑惑。老師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題將植物生態(tài)工廠和校內(nèi)的人工智能氣候設(shè)施進(jìn)行對(duì)比，向同學(xué)們解釋其異同點(diǎn)，進(jìn)行答疑解惑。并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示和解說(shuō)，變對(duì)課堂知識(shí)理解的“聆聽(tīng)”為“眼見(jiàn)”。不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，尤其對(duì)當(dāng)前生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)先進(jìn)技術(shù)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。

2.2 生態(tài)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目可行性論證

針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，采用“課堂講解+學(xué)生自學(xué)+項(xiàng)目可行性論證”的多元化方式進(jìn)行。以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)規(guī)劃》一章為例，老師針對(duì)具有代表性的典型案件進(jìn)行詳細(xì)分析講解，使學(xué)生明確生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃的基本要素、步驟和原則。鼓勵(lì)學(xué)生綜合思考典型案件，并圍繞自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)特點(diǎn)與現(xiàn)狀，自行設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目。而后通過(guò)班級(jí)初選，評(píng)選出規(guī)劃設(shè)計(jì)較優(yōu)者，并以較優(yōu)者為組長(zhǎng)進(jìn)行分組，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作用，通過(guò)組員間的協(xié)作進(jìn)一步完善該組規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。最后以組為單位，以PPT形式匯報(bào)闡述本組方案的可行性，開(kāi)展農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃競(jìng)賽。項(xiàng)目可行性論證會(huì)：（1）各組以PPT形式進(jìn)行15分鐘闡述，討論評(píng)議10分鐘。（2）評(píng)委老師進(jìn)行評(píng)分。

2.3 授課形式融入翻轉(zhuǎn)課堂

以《生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)》章節(jié)為例，于授課前將本章節(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)視頻發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)散性自主學(xué)習(xí)，授課時(shí)，老師作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生則作為主導(dǎo)，結(jié)合所學(xué)和自己的理解給大家講解自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立探索能力。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以小組為單位設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃項(xiàng)目。結(jié)合規(guī)劃項(xiàng)目把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生在做規(guī)劃的過(guò)程中，對(duì)所授課程進(jìn)行思考。在進(jìn)行PPT答辯過(guò)程中，老師們對(duì)同學(xué)們存在的問(wèn)題進(jìn)行全面詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化于心。

3 結(jié)論

“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)”是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的課程實(shí)踐知識(shí)，更要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，尤其面對(duì)當(dāng)前新情勢(shì)下新的發(fā)展要求，作為我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)“兩山”更是具有十分重要的實(shí)踐意義。通過(guò)設(shè)置參觀典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)、策劃生態(tài)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目、授課形式融入翻轉(zhuǎn)課堂等方式的改革，著重強(qiáng)化農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)部分，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生樹(shù)立“三農(nóng)情懷”、培養(yǎng)保護(hù)農(nóng)田生態(tài)環(huán)境意識(shí)具有重要作用。

通訊作者：湯秋香

基金項(xiàng)目：新疆維吾爾自治區(qū)教育廳教研項(xiàng)目“《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)形式及內(nèi)容改革研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2017JG039，時(shí)間：2017.09-2019.12

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